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当今语文课堂教学中存在的问题与对策

[ 发文单位:黄鹂小学教导处    点击数:16002    发文时间:2003-12-25    文章录入:桂凯鹏 ]
 
新世纪的人才,既要有较全面的素质结构,又需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学——尤其是基础教学提出了挑战。但从现实的情况看来,传统语文学科的课堂教学已不适应新时期培养学生的要求,总体上看,它往往存在着以下问题:
一、 教师垄断课堂教学
在我国,由于历史传承因素,师道尊严一直被公认为天经地义,课堂里严重地存在着这些阻碍因素。
首先,教师往往按照传统的师道尊严,扮演绝对权威的角色,侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从,以长者的种种威压,不能容许学生有不完满甚至错误的表现,以牵牛鼻子走的形式,百般驾空、抑制学生的思维。在课堂上我们经常看到学生有不懂或是有疑问提出时,老师总是不耐烦地给他们一句:“你不会动脑筋吗?你不会自己想想?”或是“书上就是这样的!”给打发了。这样的情况很多,特别是在语文课堂上。很典型的例子是:高年级中的段落概括,教师就往往给学生教参上的答案,不允许有自己的语句。
其次强调教师在教育中发挥的主导作用。只看到了教师受过专门的教育与训练,认为教师了解教学目的,掌握教学内容和方法,教师在教学中的主导作用具有客观必然性,所以教学的方向、内容、方法和组织,都是应该由教师来决定,而学生在教学过程中则处于从属地位。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,"双边活动"变成了"单边活动",教代替了学。同时以教为基础,先教后学。这一观念源于我国封建教育中的师法和家法,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学;教多少,学多少;怎么教,怎么学,不教不学。"教与学"本未倒置,导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣,最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。总之,传统教育只重视教师“教的一面,却忽视了学生学的一面”。
二、知识的传授未能有效地促进学生的一般发展
曾有一位西方教育者说过:"中国的教材比我们的厚,中国的题目比我们的难,但是中国却要买我们的产品"。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础,但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。大家都知道在我国现行的教育体制下,主要是要求在掌握知识方面取得成功,而在学生的全面发展上取得的成效是很低的,培养出许多高分低能或人格不够健全的学生。主要原因有:
1. 知识的传授重视理论知识,忽视与人类发展密切相关的实践能力
  现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生,学生只知其然,而不知其所以然。尤其是语文教学。语文具有人文性和工具性两重性,两者相辅相成,缺一不可。而我们的教学重工具而轻人文。如:着重讲字的笔画、结构和词义,而忽视其运用。在一年级的考试中出现了字的笔顺,而且要学生不能写错顺序,大家都知道无论是横先写还是竖先写,写出来都是同一个字,为什么还要去管顺序问题呢?而这对一个小孩来说又是最难记忆的,生生地把一个个字变成了一堆干巴巴的、毫无营养的文字符号。
2. 知识的传授重视教学结果,忽视教学中发展人的能力的过程
这主要表现在对分数的追求上,只要学生能取得高分,不管这种教法是否符合教学规律,是否符合学生身心发展,都是好教法,都是值得推广的。单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇,有多少学生正在重点背诵“标准答案”。每年的高考中又有多少高分低能的学生迈进大学的门槛。他们的教学的目的仅仅在于使学生获取知识。联想到自己的学习生涯,背诵记忆许多枯燥无味的东西以应付提问、考试和升学,但却不能真正掌握它,一考完,就差不多都“还给老师了”。其实传授知识绝不意味仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚,而应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程,并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去,惟其如此,学生才能真正理解和掌握知识。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
三、教学方法的使用未能顾及学生身心水平的发展
1、以教案为主宰的封闭性教学
课堂教学是按计划进行的,每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度(课时任务),这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。在现在的教师考核中按照教案教学也是重要的一条。特别是青年教师要备详案,每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。公开课上决不能越教案一步,不管学生是否知道了、掌握了、提高了,赶着学生往指定的步骤走,把教案完成了,教学目的也就算达到了。这种教学实际上是一种封闭性的教学,封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,封闭必然导致僵化。
2、以统一为标准的一致性教学
在课堂教学中,我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生,强调以中间状态的学生作为授课的标准,这就导致超过一般水平的学生感到太简单,缺乏挑战性而出现心理抑制,分散注意力;而发展状况低于一般水平的学生,因跟不上节奏而十分吃力,产生失败和无助感。这种状况的存在,难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的同学,他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见,违背了教学要面向全体学生的原则,从而限制了大多数学生主体作用的发挥。
为适应新时期知识经济教育的更高要求,针对以上阐述的传统教育的弊端与原因,我们通过日积月累地实践与探索,认为语文课堂实施创新教学的策略主要有:
一、营造良好的课堂教学氛围
民主、平等的师生关系,是创新性语文教学的基础,是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此,教师首先要摆正自己的位置,不能总以一种高高在上,令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位,以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时,我们不难发现,许多老师在课前花大量的时间,以各种方式来与学生沟通,以拉近师生之间的距离;上课伊始的导入阶段,许多教师创设问题情境,以激发学生学习兴趣为目的;在理解课文内容时,倡导质疑问难,展开热烈的讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。
其次,教师要注意自己的教学语言。实践证明:风趣、生动的教学语言,能充分调动学生学习的积极主动性;能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。这样,学生才能主动参与、主动学习,才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道,营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中,师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系,在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者,变为积极进行实践活动的主体。
二、改革备课内容
创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始,注重学法的指导和综合能力的培养,把课文交还给学生,让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受,向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,努力构建了学生自主探究知识的课堂教学。体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特色,符合素质教育的要求。这样,备课的重点就应放在学生学法的指导上,既发展学生个性,又培养学生的创新思维。如:教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。以往教师在制订教学目标时搞一刀切,搞统一要求,结果导致优等生吃不饱,后进生吃不了,教学成了一种中等生的特权。因此,我们可以要求教师制订目标设定上限和下限,不同层次的学生有不同的达成目标,从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用,每一位学生都能“跳一跳,摘桃子”。例如语文《草船借箭》一文中教学目标之一让学生理解“神机妙算”的意思。根据学生实际,下限目标定为“能查阅工具书知道‘神机妙算’的含义”;发展目标定为“能联系课文的具体内容说出‘神机妙算’的含义”;上限目标定为“在理解‘神机妙算’的基础自己创设情景运用这个词。”当然,教师也可鼓励学生根据教材要求,结合自己的实际,自行拟定教学目标,自主选择学习目标,从而使目标更具实效,使学生产生学习的内驱力,培养学生的自信心。
三、优化教学方法
1、以研讨为主的综合交流教育方式是创新性语文教育一个重要特征。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程,新课程改革最推崇以探究——研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”,学生“喝”的单向交流方式和教师问,学生答的双向交流方式以及师生之间互相问答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式,能使学生通过合作学习,小组成员互相启发,互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高,加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程
小组合作学习适应了学生的多边交往需要,为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。平时默默无闻的学生在小组中得到了更多的参与机会。小组内优势互补,有利于学生思维的发展。
2、开展丰富多彩的课堂活动
(1)开展辨论。通过辨论可激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花,使学生在原有基础上产生新的认识和看法。如《景阳岗》中的武松这个人物,有的学生认为他很勇敢,有的学生认为他也有害怕的一面。面对这种情况,教师可采用辩论的方法,让学生分成二组充分辩论。在此基础上,教师再加以总结,让学生体会到武松内心其实是害怕的,但没有办法,只能鼓起勇气打死老虎,他还是具有英勇无畏的精神。
(2)自编、自导课本剧。低年级的语文教材为了适应学生情感和认知的需要,常常编排一些有趣的内容,《狼和小羊》就是其中的一篇。为了表现小羊的机智和老狼的凶残,光靠指导学生有语气朗读是不够的,还可以在进行课后练习时组织学生分组合作编排短剧,通过分角色表演以加深学生们的体验。对于那些具有创新精神的学生来说,他们不甘于对原文的简单再现,而是进行了大胆的想象,设计了很多与剧情有关的道具、动作、神态、语言等,生动活泼的表演充分体现了他们的思维创造性。
(3)设立课外阅读课。语文教师要树立大语文的观念,除了组织学生认真学好课本知识外,还要指导学生进行广泛的课外阅读。教师可以根据学生读书的情况,每周或每旬安排一到两节课,让学生走上讲台评述自己所读的书。除了要介绍自己读书的内容、读后的感想,以及自己的评论外,还要回答同学的提问。这样学生读书时就比较认真,不仅读,而且能深入思考。这样既拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,学生发现问题、钻研问题的能力也得到了较大提高。

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