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走“合作”之路,促青年教师专业成长

[ 发文单位:黄鹂小学教科室    点击数:6711    发文时间:2013-5-14    文章录入:林娜 ]
 

“黄浦杯”征文   作者姓名:

         【摘要】随着时代的发展,教师之间的合作日益被人们关注与重视,本文通过记述老师之间的磨课交流,评课探讨,来阐述教师之间的这种合作模式对于青年教师在教育前线成长的意义。

【关键词】合作 分享 磨课  青年教师

教师之间在智慧水平、知识结构、思维风格等方面存在着巨大差异,这种差异就是一种宝贵的教学资源,通过教师之间的这种互动交流、思维碰撞,会使得原有的观念得到很大的提升。作为一名入职不久的新老师,常常会在教育教学中出现困惑,叔本华曾说过:单个的人是软弱无力的,就像漂流的鲁滨逊一样,只有同别人在一起,他才能完成许多事业。[①]教师之间的这种合作交流对我们这样急需成长的青年教师来说是意义非凡的,而这样的意义,是我在这学期的一次磨课中刚刚获得过的。

一、困惑丛生,独木难支

今年初春我参加了江东区组织的青年教师研修班培训,为了提高青年教师解读文本、驾驭文本的能力,教研员决定让组内成员进行“同课异构、展示交流”的活动。作为组内高段组的成员我被安排展示一节课,选定的内容为《再见了,亲人》。

本课是一篇精读课文,记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成伟大友谊。刚接到这个类似于“命题作文”的课型,我有些发懵,因为这篇文章发生的背景的是抗美援朝战争,本身这个时间离学生的生活时代就很远,再加上它要表达的情感不同于学生平常可以接触到的父母之情、师生之情等等,而是一种建立在毫无血缘关系却可以为对方付出生命的盟友之情,对于刚踏入一线教师行业的我来说,如何让学生入情入境,去理解课文,确实不易。

我顿时便有种无从下手的感觉,因为文章容量很大,要在第一课时上得扎实并且又要出彩并非易事。就在这种巨大的困惑中艰难地完成了《再见了,亲人》的第一次教学设计:

(一)音乐导入

1.以《志愿军战歌》引入,切入抗美援朝战争。引出课题。

2. 同学们,什么是亲人?课前我们已经预习了课文,课文中提到的亲人具体是指哪几位?他们和我们的志愿军战士有血缘关系吗?为什么称她们为“亲人”? 我相信通过学习我们将会知道答案。

(二)检查预习整体感知

1.检查生字词

2.提出问题,感知课文

课文运用哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的?请找出来。

(三)走进“亲人”,品味感动

1.走近大娘

找一找从哪些句子看出大娘像亲人一样对待志愿军战士?划出最令你感动的地方。

1)送打糕晕倒路边。(抓住“雪中送炭”“顶着”、“冒着”等词语体会)

2)为救伤员失去唯一的小孙孙。(抓住“唯一”一词体会中朝两国人民之间用鲜血凝结成而成的友谊)

2.了解小金花、大嫂为志愿军所做的事,感受她们的深情。

1)小金花主要抓住志愿军叔叔离别时落泪这一事件让学生谈感受。

2)大嫂则抓住上前沿阵地挖野菜这一事件让学生谈感受。

(四)拓展资料,升华感情

1. 志愿军战士称朝鲜人民为亲人,是因为朝鲜人民为志愿军战士付出了血的代价,朝鲜人民称志愿军战士为亲人,那又是因为什么呢?

2.一起饱含深情地读最后三个自然段。

3.小练笔:在和战士们分别的站台上,朝鲜亲人又会如何说如何做呢?

()作业

1.阅读魏巍的《谁是最可爱的人》

二、齐心协力,集思广益

拿着教学设计,带着满腔的不自信,我便在自己学校进行了第一次试教。试教的班级是全年级中朗读水平较高的,可是不知道为什么整节课下来学生似乎根本没有进入我原先设计的情境中,课堂也显得比较沉闷,课后听课的老师们聚在一起评课,给了我许多有用的建议:

1.  教学目标不够明确,教学内容过于肤浅

的确,在拿到课的时候,我一味地钻在各类的教学设计与课件中,根本没有对文本进行很好地梳理,最终将本节课的目标较模糊地定位在“情”的感悟上,再加上我没有对这个大目标进行有机地分层,只是生硬地将课文割裂成三大块,让学生从文本中找,找出来再谈感受。评课老师还指出这样的课堂只是走个形式,这一课型的文章本来离学生就很远,我这样一上,学生只不过被我引着在原本走过的地方再转了一圈而已,根本没有融进去,一节课下来,学生并没有在原有的基础上进步多少。叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教”,教师应该教会那些学生不懂的知识,而不是把学生会的再机械地重复一遍。

2.“小练笔”犹如蜻蜓点水,过于形式化

在评课的过程中,老师们还指出由于我之前较多的时间花在文本的分析上,学生对于情感体会不够,这样的小练笔插入无疑对学生来说是一个大难题,起不到训练的目的。而且这个小练笔看似简单,但指向性不明确,学生会产生疑问,到底写几位朝鲜人民的离别之言呢?甚至可以把其当做一篇习作来完成。再加上我是在课堂的最后五分钟布置这个作业的,留给孩子们的时间又太少,学生根本不可能完成,显然“走过场”的痕迹太明显,有点“为了写而写”的意味。

3.教师引得太多,“学生”主体不够明显

整堂课下来,听课的老师们帮我计算了一下时间,我在讲的时间是明显多于学生学的时间的,而且《小学语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。课堂的主人是学生,显然在实际操作中,我并没有很好地把控这一点,而且在学法上,我只不过将课文分成三段平行地教给了学生们,就像学生的习作一样没有详略,没有起伏,评课的老师们指出为什么不放手让学生自学后两个人物的事件,一语惊醒梦中人,是啊,在备课的时候,我恰恰忽视了主体的地位和力量。

那天我老师们一起交流、探讨,不断地进行思维碰撞,我将自己在设计教案时的困惑老师们做了一一交流,而自己也渐渐有了一种拨开云雾见月明的感觉,教师之间组成的这种合作团队可以降低教师工作中的孤立状态,[②]正是有了这种默契的配合,才让我在这一次“征程”中体会到了合作的力量,分享的快乐。

三、重拾行囊,继续征程

    那天的评课老师们给了我许多的指导和有用的建议,虽然原本的教学设计已被完全推翻,要重新定稿,但第二次执笔时我已比原先更加有信心了许多,我想这得益于老师们的集体智慧。

在第二次进行的教学设计中,我采用“导、扶、放”的原则,将毫无重点的平行教学改成了重点研读大娘这一人物,然后用自学的方式让学生在“小金花”和“大嫂”中选择自己感兴趣的人物进行研读,体会感动。

另外在小练笔的设计上我将其原本的离别诉衷肠改为目标指向性更明确的题目:“想象一下志愿军叔叔为小金花做了哪些事情使刚强的小金花与志愿军叔叔分别的时候落泪了呢?试着选一件写下来。”这样既可以起到训练文笔的目的,也可以让学生从这一小点上体会到志愿军叔叔为朝鲜人民做的事,感悟这种友谊是双向的,而且可以将这个小练笔自然地穿插到解读小金花这一人物时让学生进行训练,可以让写作目标得以有效落实。

就这样我完成了《再见了,亲人》的第二稿后,继续踏上了磨课的征程,果然第二次的试教比起第一次来效果要好些。可是另一个问题出现在了眼前,那就是因为这篇文章发生的历史背景距离学生较远,而且是战争中发生的故事,让长期生活在太平盛世的孩子们去感悟这种愿意为毫无血缘关系之人付出生命的伟大情谊来说实属困难。于是我校的教研组老师继续帮我一起出谋划策,共同探讨如何解决这一颗“烫手山芋”。

在讨论中老师们一致认为丰富教学关于战争的背景资料是非常必要的,但是如何去丰富又激起了我们的一阵思辨。

有的老师认为应该要放手让学生去自行查阅关于抗美援朝战争的资料,然后把其放在课上交流,但这样做的弊端就是学生不会对资料去进行整理归纳,而是囫囵吞枣般地在课堂上读一遍,既费时又达不到应有的效果。再加上因为“同课异构”这个活动是借班上课,只有展示那天才知道所展示的学校与班级,所以根本没有时间让学生提前去进行查阅。但如果是老师出示,那出示的时机与内容必须是非常切合文本内容的。

于是通过再一番激烈的讨论,在老师们的建议下,我找到了一段关于抗美援朝战争时期介绍中国志愿军的一段视频,把它安排在导入时用,既节省了时间,又可以将原本枯燥的战争背景以动态的形式展现在学生眼前,对于学生感悟这一历史时刻提供了“跳板”,又可以顺势引出课文,可谓一石三鸟。

然后在课堂的后半段时期插入关于抗美援朝战争中中国志愿军所做出的巨大牺牲,让学生感悟到两国人民之间的这种感情是用鲜血凝成的,是双向的。

四、百尺竿头,更进一步

两次试教完后,我感觉在众老师的帮助下,自己获益良多,虽然这个过程非常的辛苦,但确实在一次次磨练中也感悟到了自己的成长。“同课异构”那天执教的《再见了,亲人》比前两次顺利许多,但同样也存在着一些不足。很有幸的是上课结束后有跟教研员交流的机会,两位教研员师和金老师给予了我很多有用的建议:

1.  避免口头禅,注意上课语速

两位教研员指出我在教学时经常会重复一句话:“怎么样?”,而且上课的语速有些过快,我当时很错愕,因为我在平常的教学中根本没有意识到自己存在过这个问题,果然是“当局者迷,旁观者清”啊。回去后我将这堂课的录像复制回去进行播放观看,果然口头禅很明显,语速略快,不太适合这样感情较绵长的课型,看来需要在以后的课堂教学中多加注意。

2.切忌出示学习步骤,不是简单平移

 教研员还指出我在引导学生学习“小金花”和“大嫂”的例子时,不应把“读课文,画出令你感动的句子”“圈出重点词语,体会感情”这样的学习步骤作为“学习方法”归纳放在课件上。真正的学习方法是老师在教授大娘带给我们的感动这一片段时候去进行点拨,引导的。

3.研读单元目标,丰富课堂教学     

单元导读中写到“学习本组课文不仅要抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法”,教研员认为我的的情感目标是完成了,但是在表达方法的教学上最好也应有所涉及。

通过教研员们的一番指正,我对这篇《再见了,亲人》课文有了更深的感悟,回去后我对教学设计进行了最后一次修正:

(一)观看视频,导入新课

1.播放抗美援朝战争视频,将学生带入情境,出示课文插图引入新课。

2.什么是亲人?课文中提到的亲人具体是指哪几位?

(二)检查预习 整体感知

1.多媒体出示生词,指名读,其他学生跟读。书写“噩”字,注意笔顺。

2.提出问题,感知课文。读了课文你体会到了什么?课文运用哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的?(用几个词语进行概括,填写到表格中)

(三)走进“亲人”,品味感动

1.走近大娘

找一找从哪些句子看出大娘像亲人一样对待志愿军战士?划出最令你感动的地方。

2.预设交流

1)送打糕晕倒路边。(抓住“雪中送炭”“顶着”、“冒着”等词语体会)

2)为救伤员失去唯一的小孙孙。(抓住“唯一”一词体会中朝两国人民之间用鲜血凝结成而成的友谊)

(四)运用方法,自学课文

1.回顾学法,自读自悟

请大家自学第二或第三自然段,找一找哪些地方深深感动了你?和大家分享一下你的感受。(抓住重点词句体会)

2.了解小金花、大嫂为志愿军所做的事,感受她们的深情。

1)小金花:主要抓住小金花原本的“刚强”与志愿军叔叔离别时落泪这一事件进行对比让学生谈感受。

插入小练笔:想象一下志愿军叔叔为小金花做了哪些事情使刚强的小金花与志愿军叔叔分别的时候落泪了呢?试着选一件写下来。

2)大嫂:抓住上前沿阵地挖野菜这一事件让学生谈感受。(主要通过抓“前沿阵地”这一词)

(五)感受离别,感悟写法

1.出示前三段志愿军与朝鲜人民分别时候的话语。

2.找共同点:

1)都在每个自然段的开头

2)都用了第二人称的方式来述说,探讨第二人称的好处。

3)开头都有祈使句。

其中的一段话,将这份依依惜别之情融进朗读声中吧!(指名朗读,齐读)

(五)体会代价,升华感情

1.回顾朝鲜人民为志愿军做的事,引出“血的代价”。

2.志愿军战士称朝鲜人民为亲人,是因为朝鲜人民为志愿军战士付出了血的代价,朝鲜人民称志愿军战士为亲人,那又是因为什么呢?(补充课外资料)

3. 入情朗读课文最后的三个自然段。

 ()作业

1.阅读魏巍的《谁是最可爱的人》

五、合作交流,获益良多

    这一次漫长的磨课在疲惫与喜悦中暂时落幕,回首,却发现自己真的学到了许多,成长了许多。作为一名刚刚踏入教师行业的青年教师来说,其实最怕的不是在磨课过程中所经历的煎熬,最担忧的便是自己似无头苍蝇般地在各种教案里乱撞而找不到出路,而前辈们的指导与经验分享无疑是我们青年教师前进道路中的一盏明灯,当教师处于这种合作共享的氛围中,个人的智慧就可以得到最好的发挥,思维的火花就可以在碰撞中得以点燃,而青年教师无疑可以在这一次次与其他教师的合作交流中获得专业成长的机会。

参考文献】

[1]胡波.合作:新课程对教师的新要求[J].课程 教材 教法,20047

[2]胡显军.论新课程改革中教师的合作关系[J].重庆教育学院学报,20053

 


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