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写中引思 讲中激辩 演中促研——以《乖孩子和好孩子》板式写讲演为例

[ 发文单位:黄鹂小学教科室    点击数:2795    发文时间:2013-5-14    文章录入:林娜 ]
 

“黄浦杯”征文              作者姓名:戚维娜

 

【摘要】基于我校最近一年来开展的“板式黑板写”校本研修模式在不断实践和研究中逐渐成熟,以本人亲历主持的《乖孩子和好孩子》主题板式写讲演为例,展示了这种研修模式从选题研究、观点碰撞到成果分享的全过程,突显其高效、低耗、草根、宽松的特点,力图实现“写中引思”“ 讲中激辩” “演中促研”。

 

【关键词】写中引思 讲中激辩 演中促研板式写讲演

 

一、前提:校本研修新模式初构建

校本研修是以教育教学中的实际问题为对象,以学校为基地,以教师为主体,以学校、教师、学生的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。在深入的思考校本研修内涵与同类学校校本研修比较研究中,根据我校实际情况出发,经过慎重研究、多方求证的基础上,我们提出一种既融合博采众长又具有个性特色的,既提升教师理论水平的又真正培养锻炼老师业务能力的适合我校教师队伍发展的校本研修模式:“写中引思”,“讲中激辩”,“演中促研”的“板式写讲演”校本研修模式。

经过一学年的实践,板式写讲演的校本研修模式深受我们全校老师的热烈欢迎,就是因为它的高效低耗,适合我校教师的团队发展:它集百家之所长,真正解决了教育教学中急需解决的问题又提升了教师的理论高度。 它是各门学科“课例研修”的有效整合体,是全员参与的“小课题研修”,是主题沙龙+专题辩论的“地空结合”,是精彩生成集百家之所长的“教学大围脖”。

当这种研修模式在我校开展到第二学年时,适逢江东区举办“校本研修”校际观摩切磋,我有幸被学校委派参加此次活动,担任主讲人。虽然倍感压力,但鉴于对此项研修形式的喜爱,我早早地就开始了筹备工作。

 

二、选题:质疑中确定主题与问题

1、质疑中确定中心议题

根据最初设定的写讲演研修模式的选题要求:“培训主题应面向全体教师,草根质朴,是老师们在教育教学过程中实实在在在的困惑、思考、尝试、探究,具有需求性、热点性和新颖性”,我列举了几个主题。但经过反复思考和大量查阅资料,很多主题与之前老师们讲过的有不同程度的重复,或者实效性不强,又或涉及面偏窄。正当我难于抉择时,不经意间看到《小学语文》刊物中一则真实的小故事,深受启发,将主题确定为“好孩子vs坏孩子”。我满怀欣喜之情,将主题上报并公之于众。

本以为抛出这个问题,老师们会很有共鸣,并对此进行思考。但在主题讨论初期,此主题却受到了不少老师的质疑。质疑点主要集中在:“‘好孩子’和‘乖孩子’的标准难定,何来比较?”“这两个词的表述本身就有问题,没有必要进行论辩”等。

这种情况是我之前完全没有预想到的,但之后我也沉下心细想了许久,并翻阅了不少有相关问题论述的文献资料,发现了问题所在,同时也有了应对措辞,因此我还是坚持选择这个主题。在第二次的主题确认讨论中,我这样回应道:老师们的质疑也是有道理的,但是我认为,“好孩子”和“乖孩子”的概念本身就是一种口语化表述,并不是所谓的专业术语,因此没有必要进行标准定义阐释。而且正是因为这两个词的含义在不同人看来会有不同的想法,如有人认为它们完全一致,有人认为有一定交叉性,甚至有人完全否认这两个概念是正面性,所以才需要通过一个平台,让大家畅谈,进行脑力激荡,引发观点碰撞。这不正好可以体现我们板式写讲演模式“草根、宽松”的特点,因为我们重视的过程中老师们在对话中激发互动辩论,并不一定要形成一个所谓“正确”的观点。也许就是在这样的相互质疑中,产生了全新的中心议题,反而更能体现这种校本研修模式的“高效低耗”。深思熟虑又恳切的态度终于让这个主题在质疑之后又得到了绝对的肯定。

2、周折后完善问题陈述

在板式写讲演中,选择好了一个研究主题并不意味着它有了恰当的陈述,而问题陈述得好可以为主讲者提供研究中心议题的方向,便于资料的搜集与分析方法等。在写讲演过程中,中心议题往往会被分解成若干分问题,供老师们共同探索解决,因而问题的陈述是否明确得当对于研究又十分重要。

 参考并分析了之前几个同事开展的板式写讲演对问题的陈述,我认识到:一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。而且,有经验的研究者建议我们,在研究努力的初始阶段可以先对问题粗略陈述一下,然后通过查阅文献或深度思考系统地加以限制,最后完成一个陈述。虽然,陈述问题可采用叙述或描述的形式也可采用问题的形式,但陈述采用问题的形式对于焦点问题的研究效果较好,尤其是当大问题中包括有小问题时效果更好。可当一个问题涉及的范围比较大或足够复杂的时候,要将其按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题,从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

因此,我在设计分问题的时候,也是大费周章。站在老师们的角度看和想,多次陈述方案都是被自己推翻的,在校教科室老师的帮助下,思索再三,我将问题表述为如下几个:“您喜欢怎样的孩子?”“您觉得‘乖孩子’是否等同于‘好孩子’?如果不是,您认为‘乖孩子’和‘好孩子’各有什么特点?”“您认为,‘乖孩子’和‘好孩子’的发展趋势分别是怎样的?”“孩子要想更好地适应未来社会、未来生活,需要具备怎样的素质?”“如此看来,我们应该培养的是‘乖孩子’还是‘好孩子’,或者其他?”“我们的小学教育,能为培养这样的孩子做什么?” 这样,有之前的背景铺垫,提问就不会显得是空穴来风,而问题中又隐现背景的痕迹。同时,我将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络,从而便老师们在问题具体化的基础上进行深入思考与研究。

 

三、过程:写中引思 讲中激辩 演中促研

     区校本研修观摩如期开展,有了之前充足的准备,我在《乖孩子vs好孩子》的板式写讲演过程中,始终保持自信的状态,同时在抛出问题之后,十分关注老师们的观点反馈,以及老师间的互动辩论,并相机概括关键词,由合作者赵老师全程进行板书。

 1写中引思。“板式写讲演”模式的“写”就是“记录”,但不限于黑板、白板等固定方式,只要能提供教师研修场地和记录之处,均可开展。同时,此“记录”也并非单纯的板书,而是我将老师们碰撞后的观点进行概括,把关键词记录下来,引发老师们不断思考并相互交流看法。如当我提出第一个问题:“您喜欢怎样的孩子?”老师们各抒己见,表述有长有短,对于表述为一个词语的,如“懂事、文明、阳光”等,就直接板书,而像表述为“我喜欢懂礼貌的孩子,礼貌是人与人之间沟通的基础,相对来说一个懂礼貌的孩子更容易被大家所喜爱。想想当一个孩子非常有礼貌的向你问好时,你能不喜爱?”就概括为“懂礼貌”再板书记录。

这种看似原始的方式,却能锻炼并提老师们论坛能力、思辨能力、概括提炼能力和板书及排版水平。

 2讲中激辩。“板式写讲演”模式的“讲”就是“讲话”。在“板式写讲演”研修过程中,教师们就话题发表观点,于是自然形成一种思辨状态,即“辩话题”,在这点上类似于 “脑力激荡”式的辩论沙龙。

当我提出第二个问题:“您觉得“乖孩子”是否等同于“好孩子”?如果不是,您认为“乖孩子”和“好孩子”各有什么特点?”老师们的观点精彩而多样:老1从小乖乖听话的孩子,因为都是按照大人的话去做,往往内心没有建构起自己应该具备的能力。这样的孩子很可能依赖性强、缺乏自信、没主见、不敢探索、缺少创造力、缺少社会交往能力等。这样的孩子,性格已经被扭曲,被父母教育出了一种“奴性”心理。好孩子今后会很好地融入社会,并具备较强的交往能力。

老师2:作为对孩子短时间内某一具体行为举止进行评价时,好孩子就是乖孩子。就是一种很笼统的肯定性评价。我们通常说的乖孩子或者好孩子,是根据孩子身上长期存在的较为突出和稳定的特质进行判断的。从这个角度讲,乖更接近于听话和顺从。

老师3:我认为“乖孩子”不能等同于“好孩子”,“乖孩子”容易招人喜欢,但未必就是好孩子。 我认为“乖孩子”的特点是听父母老师的话,不捣乱,不给大人制造麻烦。“好孩子”的特点是各种情感正常,属于正常成长的孩子,就是“好孩子”。

但“板式写讲演”模式中的“讲”分为两方面,一方面,所有参与者将自己的观点述之于众;另外一个方面,起重要作用的就是来自于我作为主持者的“抛话题”。两个问题之间,需要适当的“串联”,让问题陈述和研究显得更为严谨。 

在提出第三个问题时,我陈述道:“你们都赋予了‘好孩子’和‘乖孩子’自己的定义,听了老师们这么多精彩的论述,我也深受启发。我想,拥有这些特点的好孩子或是乖孩子,他们如果比较稳定地保持着这样的性格,将来会朝着一种怎么样的趋势发展呢?或者说在未来生活中,不管多少时间,他们一般会是怎样一种状态呢?”老师们深受触动,思维活跃,立刻妙语连珠:

老师1:乖孩子的发展会更偏向于善于聆听,理解宽容,具备团结协作的精神,但或多或少会缺少独立创新精神或突破传统的勇气。好孩子发展的趋势更丰富,有创新思辨精神,善于思考或个性更加张扬,但也有可能或多或少会有固执己见,更注重个人英雄主义而忽略团队理解等。陈晓:学习能力、分析问题 解决问题能力、想象和创新能力沟通、表达和合作能力、多学科的知识、职业知识和优异的考试成绩。

老师2:乖孩子可能在成绩上并不出众,但是由于他能虚心接受各方面对他的教育,所以即便他的天资并不聪明,他的思维并不敏捷,但是他依然能得到老师和家长包括社会对他的认可。好孩子因为有自己的个性,成绩非常优秀,在集体中极易被突显出来,被发现,但是另一方面,由于个性过于张扬,很可能在品行一块被否定,继而被孤立,反而在集体中得不到认可,甚至还有可能被视作异类。老师3:我认为“乖孩子”不等于“好孩子”, “乖孩子”我认为只要听爸爸妈妈的话就行了,但这样的孩子往往缺乏独立能力,而且抗挫能力相对也必将弱。而“好孩子”就是那些善于反思自己的过去,敢于正视自己的缺点并努力改正的;能够不因成绩差而自卑,并努力学习的。

其实,在本次写讲演之前,我已经反复自己练习了多次,并试着扮演多种角色对抛出的话题进行思考,想好如何反馈老师们的各种观点。因此在逐步“抛”问题之后,针对老师们的多角度观点陈述,我思路还算比较清晰。

第三个问题之后,我总结道:“我们的孩子都要面临着成长,作为老师,作为家长,我们也都在帮助孩子们更好地适应未来社会、未来生活而担忧而努力着。”然后自然过渡到第四个问题:“那么,孩子要想更好地适应未来社会、未来生活,到底需要具备怎样的素质?”看似这个问题会与第一个问题有点类同,但老师们的总体表述来看,还是看得出辩论碰撞的痕迹:

老师1:善于倾听,善于思考,宽容理解并拥有团结协作精神。

老师2:有自信,有进取心,有创造性,有发散的思维,能独立地思考,有自己的见解,并有面对挫折,不断尝试和突破的勇气。

老师3:我觉得孩子要想更好地适应未来,首先心理要健康,比如自信,开朗活泼,有一定的耐挫能力,宽容等等,其次要有一定的学习能力,最后要有特长。

相对来说,第五个问题的提出引来最大的争议:“老师们的分析精辟而且独到,那么,如此看来,我们应该培养的是“乖孩子”还是“好孩子”,或者其他?”老师1:我们要培养乖孩子,也要培养好孩子。各种工作要求我们的孩子侧重拥有某些方面的品质。科学家首先要去的是创新思考,军队首先要求的是服从,教师首先要求的是责任心。

老师2:好孩子也罢,乖孩子也好都是孩子,我想我们老师的教育对象就是孩子,孩子是一张纯真的白纸,老师是七彩的画笔,教师树立正确的教育观,有正确的、积极的人生观,才能描绘出更灿烂的明天。对我们的学生也是一样。

针对最后一个问题:“我们的小学教育,能为培养这样的孩子做什么?”老师们渐渐地走向融合和共性,从宏观正向提出看法:

老师1:尽我们所能,让乖巧的孩子多一点创新独立,让个性张扬的孩子多一点理解服从……当然,所有的孩子,都应该善良,拥有爱和勇气。

老师2:我们的小学教育,要发现孩子的特长,尽力给每个孩子搭建展现自己长处的平台,鼓励、帮助他们实现自己的理想;培养他们对学习的兴趣;引导他们在集体中团结互助,合作的精神。

其中,让我印象最深刻的片断来自于我和区教科室陈刚科长的对话。当我向陈科长征询想法时,他提出了“自然教育”的理念。当时,我脑海中立刻闪现出大学时看过的教育名著——卢梭的《爱弥儿》,于是我自信又流畅地做了应答,没想到立刻得到了大家的肯定,还受到了教研室许波老师的称赞。这也许就是基于我平时练就的信息整理能力和自然流畅的表达水平。

 

四、成果:落实到教育教学过程中

板式写讲演中,既需要“写”和“讲”,更少不了“演”——演中促研。“板式写讲演”模式的“演”就是演绎、表演。在整个研修过程中,作为主持者,我需要对整个活动进行统筹把握,而同时也少不了老师作为合作者进行全程记录,之后,她还将过程中教师间互动辩论的语言整理成文。

我校正在努力构建的“板式写讲演”的校本研修模式是以教师为主体,以问题为核心,以“写讲演”为基本方法,通过集体研修的形式,在互动中提炼观点,解决问题,积累原始研究材料,形成“小问题——小研修——小策略”库。

从上可以看出,写讲演的成果最终就要落实到服务于教育教学中。不管是“乖孩子”还是“好孩子”,我们思考的问题就是如何让我们的孩子成为有用之才,如果让他们成为“最棒的自己”,来适应未来社会的需要。我们面对是80后的家长,00后的孩子,10后的社会舆论,对于学校培养的目标“好”,大家都有着全新的诠释。有了这次的研修活动,不仅让老师们对这类问题有了自己较清晰的认识,更让我了解到最真实且相对全面的观点,为后期的专题论文或者是教学案例撰写做好了材料积累。这些材料草根、真实、生动,且说服力极强,对课题研究起到促进作用。

 


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