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学困生数学学习心理问题初探

[ 发文单位:黄鹂小学校长室    点击数:6067    发文时间:2003-12-25    文章录入:桂凯鹏 ]
 
科学家曾做过这样的实验:让一个人走独木桥,以走过独木桥为胜利。一开始独木桥离地面距离较近,大部分人都能胜利通过。但后来的几次走独木桥,随着独木桥离地面的高度越来越远,通过的可能性也越来越低。其实独木桥还是原来的那条,宽度并没有缩小,那为什么会导致以上二种不同结果的产生呢?独木桥不是他不能过,他的能力完全能够胜任,导致他通不过去的原因是因为他的内心产生了畏惧心理——不敢去过!在长期的教学中笔者发现,对小学生数学学习形成障碍的不单单是智力因素,还有非智力因素层面的心理问题。
笔者根据多年的教学实践经验认为,对于这些学生可以通过调节自我意识和改善情感来使他们的畏惧心理减轻,从而促进他们的数学学习兴趣和提高数学成绩。所谓自我意识就是指对"自我"意识,或者说就是自己对自己的认知,是自我概念、自我评价、自我理想的辨证统一。 所谓情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验,是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。 良好的自我意识可以使他摆脱以前不良学习的阴影,不再自暴自弃、建立起成功的信心和勇气,充满信心的去攻破一个个数学难关。而良好的情感则是他学习的推动力,推动他主动的去学习数学知识。
一、 贴近学生心灵 尊重理解他们
马卡连柯说,"教师的的责任心首先体现在老师的爱心,老师爱学生,这种爱心使他能贴近学生的心灵,这种爱心使他有了一双慧眼,能发现每个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他的不足,帮助他戒骄戒躁,不断进取;即使面对后进学生也能及时看到他的闪光点,鼓励他克服自卑,增强自信,在成功的道路上昂首前进。”
孩子的心是脆弱的,他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。如果不去亲近孩子,不去贴近孩子的心灵,你怎么会知道你一个小小的举动,甚至一个眼神,对孩子的影响都是那样深远巨大。学困生的形成,往往始于学习跟不上,面对家长的呵斥,教师的冷漠,同学的戏谑,他们渐渐少了良好的心理状态,因而"破罐子破摔了”。
生病得不到及时治疗,将会酿成痼疾;学困生得不到特殊的关怀和帮助,将会更趋落后。作为教师要能把他们的欢乐和苦恼装进心里,多多的关心他们,多与他们谈心,倾听他们的心声;及时阻止学生们对他的嘲笑,在班里形成良好的舆论;在教学中,当他们回答不出问题,当他们作业错误高,当他们考试拖班级的后腿时,老师能够心平气和的对待,他们需要宽容,他们需要尊重。教育家夸美纽斯说过:"教师要和善地、愉快地教育儿童,以便在没有殴打,没有哭泣,没有暴力,没有厌恶的气氛中,在和蔼可亲的气氛中,喝下科学的饮料。” 对待学困生我们要紧记这一点。
我班就有这样的学生,原来的学习还不错,由于种种原因,到了五年级,他的成绩一落千丈,有好多数学题解答不出来,同学们的看法给他造成了一定的压力,他变的沉默了。我及时地发现了这一情况,找他谈心,倾听他的苦恼,帮助他,给他补课,对那些奚落他的同学进行了批评(他不知情)。渐渐地,他的头抬起来了,在取得一二次胜利之后,他已经还原成了原来的那个开朗的快乐的学生了。现在他六年级了,仍旧快乐,再遇到这样的挫折,他已会纵容应对,不再动不动就沮丧了。
讲到补课,我还依稀的记得班里发生过这样的一件事情:那天我上得是《"已知一个数的几分之几是多少,求这个数"的练习课》,通过比较分析,同学们已经把数量关系搞得清清楚楚,在离下课还有10分钟时,他们开始了本节课的课堂练习,我则开始了课堂内的批改,当改到小红的时候,我发现她仍旧没有把这个知识点学会,为了让她不掉队,我俯下身去为她补课,先确定谁与谁比,再找准单位"1",求对应量做乘法,单位"1"的量×对应分率=对应量,求单位"1"的量作除法,对应量÷对应分率=单位"1"的量……,可是小红好像还没有开窍,这时小红同桌发话了,"张老师,她可真笨,连这个都不知道。"原来他一直在听呢!他的话引起了周边同学的共鸣,于是开始七嘴八舌的把小红平时的学习情况反映了出来,我连忙用眼神阻止了他们,小红显然是受到了打击,头慢慢低了下去,我的心震撼了,虽然我只是想着去帮助她,可没有想到的我的好意却间接的伤害了她,孩子也有自尊啊!这怎么能不让我感到内疚!从此后,除了在班里加强不歧视同学的教育外,我对学困生大范围的补课再也不在公开场合进行,全部转为了"地下工作",我想这对他们有好处。
作为一名有爱心的老师,就应该多多从学生的角度去着想,多想想他的感受,尊重由心开始。
二、进行正确归因、明确前进方向
美国心理学家布鲁姆和他的助手们经过对许多少年儿童的实验观察、追踪研究,得出以下结论:"除了百分之一二超常儿童和百分之二三的低常儿童外,95以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面,并无多大差别。"他们肯定地说:"只要有适合学生个别特点的学习条件,世界上任何一个人能学会的东西,几乎所有人都能学会。" 而我们的学生并不这样想,有研究结果表明 :优生、中等生比学困生有更高的自我效能感,在学习中有更高的坚持性。其中优生又高于中等生,相比之下学困生更可能对失败作内部的和稳定性因素的归因,失败后自我效能感也降低得更多。 学困生在学习过程中经多次努力成绩也不尽人意,或多或少就产生自责与自卑感,有的甚至想:"我脑子是不是比别人笨呢?"小时候听同学说自己笨造成了思想定势。这是很可怕的,因简单地下结论--认为自己笨,等于否定了大脑的潜力。
学困生的归因通常不是逻辑上的推理,而是对行为因果关系的简单化的判断,是可控的、可变的,我们就有必要对归因类型向着可控的方向迁移。这无疑对某些后进生消除自暴自弃,建立奋发有为的自信心有益。当一名成绩差的学生,因长时间没有在成绩上有大的突破而顿生破罐子破摔的想法时,教师应怀着爱心,不批评、不指责,通过沟通、谈心,指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差,而是由于一些方法、思路上的问题,妨碍了成绩的进步。把失败的原因归结到这些外部原因,可以最大限度地保护学生的自尊心,消除他们的自卑心理及逆反心理,使他认识到自己不像人们所说的那样是"不可救药"或"朽木不可雕",从而对学习的热情不减。
我班就有这样一位学生,也许是智力上的原因,她的反映很慢,跟不上班级的步伐,她付出了很大的努力(有老师亲眼看到她在上厕所的时候还在背着数学概念),但可惜的是效果并不好。她为此沮丧,有同学亲眼看到她在学校的角落哭泣。有一天同学们在一起比赛下棋,她在旁边看,有同学邀请她一起玩,她摇摇头说,我不玩,我很笨的,我会输的。正巧我从旁边路过,她的话原封不动的钻进了我的耳朵。一个孩子当她认为自己笨的时候,她就对自己丧失了信心,那她还有什么前途可言?她的反映是比较慢,但这不至于影响她学习小学数学。不要让她沉沦!于是我找她谈话,表面说是给她补课,但实际上我是帮助她找到真正学不好数学的原因。"这份自我评估你考了不及格,"我说,"其实你是应该及格的,瞧,这些计算题你做错了,那是因为你不够仔细,如果这些题你都能做对,那你最起码可以得75分。(她人一惊)还有这几道应用题,其实最简单了,你只要画一画线段图不就解决了吗?会画吗?不会画老师教你。……。你看,把这些不应该错的地方都做对了,你不就有90分了吗?哇!跟班里的某某同学的成绩一模一样,你一点都不笨,(她脸露惊喜色。)好了现在知道以后该怎么做了吗?"……。那天的谈话成效显著,第二天上课,我就发现她的手又举起来了。现在她的成绩在班里已经不算差了,现在的她"野心勃勃"的,矛头直指向班里的路某(优生) 。好啊!不想当元帅的兵可不是好兵哟!现在还有谁会想到她原来是个自卑的小女孩 。
三、给予美好期望 树立上进信心
早在很久以前,美国心理学家罗森塔尔的皮格马利翁效应实验 就清楚地表明,如果教师具有一颗挚爱的心,对学生抱有良好期待,那么被期待的学生就会奋发图强,朝气蓬勃地对待学习和生活,树立积极向上的信心。就算是个智商偏低的儿童,在你美好的温柔的期望下,她也会爆发出她的潜能,取得意想不到的成绩。而反之就算一个智力超常的孩子也会在教师的冷眼下堕落。
北京有一位女孩,她的名字叫马月。她曾经是个聪明、漂亮、脑子里充满了各种奇妙幻想的小女孩,但由于胆小、弱视等原因,她的学习并不理想。然而老师并没有去帮助她,而是给她以岐视,同学们把她当傻子,她完全丧失了学习兴趣,对学校充满了恐惧,充满了厌恶,经常逃学,装疯子甚至选择了自杀。可谁又能想到,她的智商指数在130以上,她是一个智力超常的儿童!所以, 给学生以美好期望是非常重要的。“你真聪明”,“你很棒”......这些话老师可以授之而无穷,而学生得到这样的话则会成为他前进的动力。我班有一位外校转来的学生,据打听原来她在班里成绩十分差,每天需要老师给她补课,作业做得很差。来到我校之后,她的学习也未见起色,她感到很自卑。与同学、与老师谈话总是逃避这个问题,由于数学学习上的失败,使她将兴趣转移到其他方面。这样的孩子怎么办?有一次,她做一次练习只得了48分,她哭了,这时我走了过去,轻轻地对她说:"老师相信,只要你努力,期末考试你能把这个成绩调个头-84分。”她一惊,抬起头。之后,在期末考试,她果真把这个成绩调了个头,还加了一分-85分。这个事例告诉我们,老师给学生的应该永远是希望,只有这样才能帮助学生克服学习道路上的障碍,增强这些学生的信心,使其从失败的阴影中摆脱了出来,愉快地、卓有成效地学习。
四、创造合适条件 体验成功快乐
"没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”自信并不是生来就有的,一个学生从缺乏自信到满怀信心,要靠培养与训练,而成功的快乐体验则是最有效的法宝。老师要努力为学生创造能让他们体验到成功的条件。那如何让学生在数学学习中体验到成功的快乐,我们可以采取创造以下几种条件。
1、 化难为易
有的数学题学困生解答有一定的困难,在这个时候,老师可以给予一些小小的辅助,这样就降低了题目的难度,学生就容易做出来,这样他便开始积累他成功的体验。例如:一道需好几步计算的应用题,老师可以变一问应用题为两问应用题,这样就降低了解题的难度,学生就较能成功的突破。又如求阴影部分的面积,老师可以在图形当中添加辅助线,这样也是降低了难度,使学困生体验到成功的快乐。
2、 简中有难
不容置疑,小学数学中有部分内容是十分难的,例如四则混和运算,这类题目学生很容易做错,学困生则更会做错,有时甚至十道题错六道。做得这些学生的"头也大死了(学生语)!"久而久之,学困生就会怀疑自己连计算也不会做。怎么处理呢?我们老师可以采用简中有繁的方法,也就是在作业中以简单易做的为主,适当加入部分难题。比如,十道题中只设置一、二道难题。当大多题目被他们解出了,他们的信心就会大增,也就有继续解决余下较少难题的欲望和信心。这也就是我们常说的“跳一跳,够得着”的“小步子计划”。
3、 小组合作
数学中的难题确实对学困生来说有一定的困难,但如果在这种题目面前学困生也能取得成功的喜悦,对于培养他们的自信心大有好处。那怎样才能让学困生在这种题目面前取得成功的喜悦呢?我们认为,小组合作是一种不错的方法。和周围的同学一起合作解决一道难题,在他人的提示和帮助下,学困生比较容易的解决难题,从而获取成功的体验。提高解决学习困难的信心。另外,也有利于其合作精神的培养,从而,在他助的条件下提高自我学习能力。逐步的便学会自觉、主动的学习。
五、协调亲子关系 调动积极因素、
家庭环境对儿童的影响是深远而广泛的。但现今不少家长忽略了对孩子的心理诱导, 一味注重孩子的身体状况与学习成绩。当营养品和高智力投资未能换来可以满足其虚荣心的"神童"、"尖子"等"硕果"时, 他们则认为"丢脸",对孩子冷眼相看。这种或许愿、或威胁、或责罚的教育方式严重践踏了孩子们的自尊。
对待学困生,老师需要给予宽容,家长也需要给予宽容。苏联医学博士多列茨基说过:"精神上的熏陶来自与儿童生活密切相关的成年人的全部生活。"健康和谐的家庭生活的心理气氛是孩子身心健康成长最重要的条件之一,也是教育取得成功的基本前提及主要手段。孩子的天地应当由爱、温存、体贴关怀和欢乐组成。”
我班有这样的一个学生,学习很努力,但由于其学习方法的原因,数学学习不尽人意,上课讲过的题目他会做,但题目稍稍有所变化他就有困难了,例如学方程, 会做,题目稍稍变化,变成 ,他就要做错了。他的母亲对此大为恼火,骂他没用,还出手打他。当我得知这一事情后,我马上进行了家访,与他的母亲交流教育思想,告诉家长其望子成龙,望女成凤的心情可以理解,但也要注意方法,粗暴的教育于事无补。多给孩子一份宽容、耐心和细心,我相信,这样不但会加深孩子对父母的感情,而且会受到感化,转变会更快的。像刚才提到的这位同学,你再打他他也不会能所改善,还不如耐下心来,慢慢地教他,平时多让他做一些稍有变化题,他的思路打开来,这种情况不就可以尽可能避免了吗?家长不懂如何教育无可非议,作为老师应该从学生着想,协调好亲子关系,使他们茁壮成长。
小学生的心是脆弱的,根据小学生的年龄特点,我们认为,小学生数学学习过程中的非智力因素对小学生的数学学习所起的作用可能远远超过中学生和大学生,所以作为老师,应该时时刻刻关注他们的非智力因素。在此,我们只是从情感和自我意识等方面,借助自己的一些感受和经验进行初步的、较为肤浅的探究,许多问题还有待我们进一步继续深入的研究。

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