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改革学生常识课学习评价的探索

[ 发文单位:黄鹂小学校长室    点击数:4270    发文时间:2003-12-25    文章录入:桂凯鹏 ]
 
据我的调查,入学时,常识课是孩子们最喜欢的一门学科,但到了四年级,学生的这种热情明显低落。为什么会出现这种现象呢?笔者认为原因之一是现行的常识课的评价还不科学、不恰当造成的。由于当前社会上都把常识课看成是副课,不作为升学的必考科目,因此,学校、家长、学生随着年级的增高越来越不予以重视;任课老师也力不从心,为了交差,简单地用一张试卷评定学生常识课的学习情况。然而,常识课更重视的是学生的实践能力,这也是评价的重点。但是,这不可能在一张试卷上能体现出来的。久而久之,学生就会形成一种只要背会一些概念就能应付常识考试的风气。这就严重影响了学生学习常识的兴趣和积极性,使常识学科的教学质量不断下滑。
小学常识课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,新课程标准中明确指出评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的,要包括科学素养的各个方面;评价方法应该是多样的;评价主体则应包括教师、学生、家长等。于是,我就进行了一些如下探索:
一、 注重平时的观察与记录
首先,教师要关注学生的学习过程,了解学生原有的知识结构。对每一位学生的儿童做一份记录。在平时的学习活动中,观察孩子们参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、观察是否全面、提问是否恰当、动手能力及同伴合作的能力怎么样等等都要及时地进行记录。教师可利用学生“要分数”的心理特点,开学初就让每一位学生了解这些都将与他们的常识课期终评价联系起来。(附表)通过这一方法的实施,每一位学生都非常重视且认真对待每一次的学习活动。
有一位学生对常识特别感兴趣,但期末考试成绩常常不理想。通过这种方法,每当他看到自己的“平时的我”的分数柱子在不断的上升时,信心就足了,对于
平时不爱记忆的东西也愿意去记,想在期末得到好的评价。果然,期末时,他的常识学习评价是“真棒!”。他高兴极了,比语文、数学得优秀还开心,问他为什么?他说:“我最喜欢常识,从来没得过优秀,这次,老师给我的评价是‘真棒!’,我太高兴了!”
还有一位三年级的女同学,她的语、数成绩都是优秀,年年是三好学生,但她学常识仅仅是为了期末有个好成绩,在同学中有威信。她应付常识期末考试的方法是死记硬背,根本谈不上兴趣。但是,通过平时的积分活动,她变样了,由开始的强迫自己去参与常识课的各种活动慢慢地转化成真正主动地去动手操作各种实验,并对周围的小动物产生了极大的兴趣,还写出了不少饲养小动物的好日记、好作文。
其次,教师要重视学生的课外阅读情况。为让每一位学生主动阅读课外科学知识,我们实行了课前“五分钟信息发布会”。每位学生一学期必须进行1次,多一次,“平时的我”的其它栏上升一格。“信息发布会”上,可以采取演讲方式,也可以配合自带的图片、资料作辅助进行表述。一年下来,效果非常明显,最为显著的是501班同学,他们班55名学生,每位学生都曾上台2次或2次以上。班级还自行组织科学知识智力竞赛活动,一种“你追我赶”、“读科学”、“讲科学”的风气在501班悄然形成。
再次,教师要注重长作业完成情况的评价。这里所指的长作业就是指需要一段时间才能完成的课外科学活动。如:观察饲养小动物、观察种植水仙花等,记录它们的生长过程;气象日记;科学粘贴报;科学手抄报;信息摘录本等等。
为培养学生的持久性,把这个作业纳入期末评价中,能起到很好的促进作用。一年下来,连我们一年级的学生都自发地在班级里设立了生物角。每天能仔细观察与护理生物角里的小动物及花草;在家里也能够养一些小金鱼、小乌龟、小兔子及蚕宝宝,并能把他们的发现写成日记。如:一年级的一位学生是这样描写他养的蚕蜕皮前后的情景的:
4月20日这几天,蚕宝宝不吃也不动,嘴巴变得深咖啡色了,头上还有一个标记,平时可没有,是不是病了?我吓坏了,哭着问妈妈。妈妈说:“这是蚕宝宝要蜕皮了!”“什么是蜕皮?”我奇怪地问。妈妈说:“明天,你就会知道了!” 4月21日 早上,我又去看我的蚕宝宝,嘿!它在干吗?头使劲地往前升,身体也在不停地动,好像有一层皮在往后脱。哦!原来这就是蜕皮啊!不一会儿,蚕宝宝的一张旧皮换了下来。这时,我发现蚕宝宝的新皮好嫩,嘴也好嫩,给它喂桑叶,它还是不吃,它这样不会饿死吗?
这些文字都是那样真实,可见,这些孩子观察时是多么认真啊!如能这样持之以恒的话,这些学生的观察能力等将会得到不可估量的发展。
二、 改变期末测试的形式
首先,注重期末试卷的卷面设计。
以往的试卷都是非常严谨,学生答卷时非常紧张,就是并不难的试卷也会被那种氛围所感染,导致很多学生的正常水平得不到发挥。所以,改变卷面的内容与形式的设计非常重要。不要认为试卷只有考查学生知识掌握情况的单一用途。试卷应减少知识内容的测试,增加学生的自我评价与同学评价,这样能培养学生客观地评价自己与他人的能力,这对一个学生来说,也是至关重要的。另外,可改变试卷单一的只能用铅笔、钢笔答卷的习惯。有的地方可用学生自己最喜欢的水彩笔进行描描、画画,作出正确的自我评价。(详见试卷)学生使用后,反响很大。通过采访,概括学生答卷后大致有以下几种感想:
1、 很有趣、很轻松,有一种比较宽松的氛围,感觉很好。
2、 很有新意,卷面设计很可爱,头一次遇到可用水彩笔在试卷上画一画。
3、 很实在,没有一个准确统一的答案,还能让自己知道在同学中的印象。
4、 重视平时的表现,来正确评价自己。
此外,还应注重评语的可亲感。卷面的评语一般为四档:真棒!好!继续努力!加油!相当于优秀、良好、及格与不及格。笔者感觉用上这样的评语比后者的等级对学生来说更可亲、更有人情味、更从尊重学生的感情出发,给予优秀的学生以肯定、赞赏——“真棒!”,给予学习困难的学生以希望、力量——“加油!”。
其次,实施实验操作的弹性制度。
这里的实验操作指的是学生抽签后,根据要求现场操作指定的实验。为使每位学生充分展现自己,并照顾到能力较弱的学生,我们采取了弹性制度。认为自
己什么实验都能熟练操作的同学,可以通过抽签决定做指定的实验:教师根据学生实际操作的情况给予真实的评定:“真棒!”、“好!”、“继续努力!”、“加油!”。如果觉得自己没什么把握,能熟练操作的只有二、三个实验;那么,就由他自己来决定做哪个实验。当然,前者与后者如做得一样好,等级评语有所不同。通过这种弹性制度后,激起了后者对常识课的兴趣。因为,他们也顺利地通过了实验操作的测试,心理产生了那么一种成就感,这种感觉激励着他们更好地完成下一次的学习。所以,给学生一次选择,选择自己能行的,增强他们的自信心,这将对以后的学习有很大的促进作用。
三、 重视平时表现与期末测试情况的有机结合
常识课的一切评价活动目的是促进学生更好地学习常识,而平时的表现将直接影响学生学习的情况;所以,在平时与期末两块评价比例分配上,平时可占整个比例的三分之二,期末测试情况占三分之一。例如:一年级平时表现共有九项内容,包括“平时的我”四项和“实验中的我”五项内容。期末为四项内容,包括卷面(自我评价、同学评价、老师评价)和实验操作评价。
如果有一位学生平时有六个“真棒!”,期末有两个“真棒!”;那么,他本学期的常识学习情况为:“真棒!”。如果其中出现了一个“加油”;那么,老师给他“真棒!”评价后,还应该向他提出努力的方向、加油的目标。(这可采取评语形式。详细可见《综合评价参考表》,仅供参考。)
总之,给学生一个真实全面的评价,能了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学,促进学生在原有水平上的发展,最终实现课程宗旨即提高每个学生的科学素养。

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