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课程整合---中小学教育信息化的必然选择

[ 发文单位:黄鹂小学教导处    点击数:4590    发文时间:2003-12-25    文章录入:韩萍萍 ]
 
一、信息时代与教育信息化
教育发展到今天,经历了无数次挑战,并且还要接受更多挑战,而今天所面临信息化的挑战更是前所未有的。无论我们是否愿意,是否承认,信息化的浪潮已席卷整个基础教育,以信息化带动教育现代化,已成为教育跨越式发展的必由之路。这场由信息技术革命引发的教育的重大变革,正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。
社会的信息化,必然要求教育的信息化,当前信息化已经成为世界范围内教育现代化建设的标志。无论是发达国家,还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振兴计划。希望以此抢占人才培养的制高点,加快教育现代化建设,为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命,已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。中小学作为基础教育的前沿阵地,既承担着知识普及与文化传承,又是高素质人才培养的摇篮,对未来的决定作用更加凸显。因此,,中小学校必须实现信息化,从而去推动和引导整个社会的信息化。可以说,中小学教育信息化既是社会信息化浪潮的一个组成部分,又应该是我们面向信息化浪潮,首先要做出的前瞻性和战略性的选择。
作为教育改革的前沿阵地,中小学正面临着教育信息化浪潮的冲击和技术变革所带来的最为深刻的教育教学改革,这场改革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是它将对学校教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。那么应该站在怎样的层面认识教育信息化、信息技术与课程整合对教育的影响及引发的教与学的变革,如何推进以信息技术与课程整合为代表的教育信息化实践, 以及开展信息技术与课程整合所面临的问题和应采取的对策是什么,等等,这些都有待于我们作深入的思考。只有正确地把握教育信息化和课程整合的本质与内涵,充分认识信息技术与课程整合在教育信息化进程中的地位与作用,加快信息技术与课程整合的理论实践研究,才能保证我们在信息技术与课程整合和教育信息化建设的道路上保持正确的方向,才能保证我们在急剧变化的世界信息技术发展环境和日趋激烈的国际竞争中占有主动地位,实现我国基础教育的跨越式发展。
二、开展信息技术与课程整合研究的意义
人才始终是国家强盛、民族进步的根本。培养符合时代发展需求的人才,永远是教育不变的宗旨。而如何培养成就人才所需要的能力与素质,必然是教育研究领域永恒的主题。我国传统的教学模式和结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的教授式教学,在学习过程中学生一直处于被动接受的状态,教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果,但因其忽视了学生是学习的主体,忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化,因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上存在严重缺陷。 多年来我们培养出的大多是知识应用型人才,而缺乏创新型人才。江泽民同志指出“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”“要把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。总书记的话对我们整个国家和民族意义深远而又深刻,同时对我们教育也提出了更高的要求,即教育应通过怎样的方法途径培养创新型人才以适应未来社会发展需要,是我们教育改革急待解决的首要问题。而信息技术与课程教学整合,恰恰为有效解决信息时代培养具备现代信息素养和创新能力的新型人才提出了新思路、新方式和新途径。以计算机为核心的信息技术与各学科课程的有机整合,能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,而这样的环境正是创建新型的教学模式,开展教育教学改革所必需的。
当前深化学科教学改革的关键在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。要实现这些教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合,这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学模式的创建提供最理想的教学环境。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用;信息的多样性有利于知识的获取与保持;超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理;计算机网络有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。  
在这样的教学情境中,信息技术与课程整合不是把信息技术作为辅助教与学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多层交流、协作学习、资源共享等学习环境,培养学生的创新思维与实践能力。
由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学模式、实现创新人才培养的有效途径,是基础教育改革的趋势与潮流。
三、信息技术与课程整合的内涵、理论基础及发展轨迹
1、信息技术与课程整合的含义:
  课程整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念,不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。
对于学校及学校的教师来说,重要的不是要求理论者给课程整合下一个“放之四海而皆准”的定义,而是在整体上认识到多种含义的存在,认识到每种界定都有其特定的视角和背景。结合目前专家学者的理论和我们的研究实践,我们认为,信息技术与课程整合就是在认知主义和建构主义教育理论指导下,在熟悉信息环境和把握学科课程内在元素的基础上,充分利用和发掘信息技术的优势,并以此作为切入点进行教学设计,把信息技术与信息资源、人力资源和课程内容有机结合,调动教师的创造性和学生的参与意识、创新意识,共同完成课程教学任务的一种新型教学模式。
2、 理论依据:
信息技术与学科整合的新型教学模式是在建构主义理论和认知主义理论指导下的教学。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定情景及社会文化背景下,在已有的知识基础上,借助于他人(教师或同学)的帮助,利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得,即学习是一种积极主动的探索过程,学习的主体是学生,他们是知识的主动建构者。教师应是学生学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。教师的职责是引导学生在探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识体系,让学生会独立思考,培养学生的创新意识和创新能力。
认知主义学习理论包括奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论。
其中奥苏贝尔的有意义学习理论认为,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过“传递—接受”教学方式来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过“自主发现”学习方式来实现,他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
加涅的信息加工学习理论认为,来自学习者的环境中的信息作用于他的感受器,在感觉登记器中进行编码,以映像的形式保持在感觉登记器中,当信息进入短时记忆后它再次被编码,以语义的形式储存下来。但是如果学习者做了内部的复述,这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间,经过复述、精细加工和组织编码等,信息还可以被转移到长时记忆中进行储存,以备日后的回忆。
3、信息技术与课程整合的发展轨迹
信息技术在教学中的应用不断发展,可以认为经历以下三个阶段:
第一阶段,信息技术作为一种多媒体手段出现。教师利用多媒体课件辅助教学,借助多媒体形象、直观、生动的特点在教学中演示教学内容,增加感官刺激,把抽象复杂的内容直观化、化静为动,为学生创设一个尽可能真实的情景,更加符合学生的认知规律,更容易让学生接受,在教学中达到较好的效果。
这一阶段的应用信息技术只是作为教师的一种教学手段辅助教学,学生并未真正使用信息技术开展学习,只是一个信息技术的旁观者。对于教师来说也只要求能够简单操作现成的课件,少数有能力的学科教师可以自己独立制作课件。
第二阶段,随着网络技术和各媒体技术的发展,为教学提供了大量丰富的信息资源,学生在教师指导下,通过网络搜集相关学习资料。通常做法是教师在课前把有关资料下载,进行整理、加工,然后课上再提供给学生,或者告诉学生网上学习资源的准确位置,课上要求学生能够借助信息工具浏览这些资源进行相关内容的学习。
以上阶段的应用应该算是整合的初级阶段,它要求教师具备一定信息技术知识,能够利用信息工具为教学收集资料,能指导学生开展信息化的学习,帮助学生解决技术上的问题,为学生进行必要示范。对学生来说,应具备简单的信息技术操作技能,能在教师指导下,利用信息技术开展学习。
第三阶段,学生具备一定的信息技术技能,可以开展独立自主的学习方式。教师告诉学生学习目标是什么,学生借助于校园网、因特网,通过合作学习的方式进行学习,最后用信息技术工具完成自己的学习成果,一个电子作品的制作,教师通过学习过程中学生的表现和电子作品对学生进行学习指导和评价。
这一阶段的应用实现了有效的整合,教师和学生都积极参与到整合中来,学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者,在信息技术素养和解决问题的综合能力上得到双重提高。它不仅对学生的信息技术技能有较高的要求,还要求学生对学科学习内容理解并掌握的基础上进行电子作品的制作,在完成电子作品过程中需要学生主动去获取相关学习内容的丰富信息积极探索相关问题,最终在主动探索中完成意义建构,为今后开展自主性、研究性学习打下基础。对于教师来说,要能把信息技术很好的整合到学科教学中去,在学习过程中成为学生学习的引导者,帮助者、协作者,最终作品的评判者。
四、开展信息技术与课程整合应采取的策略和措施
1.转变教育观念,提高学校对课程整合理念的认识
现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论,优化教学效果,强调对学习者的学习需求和学习特点的研究,重视学习者个性需求的满足,强调素质教育和创造性人才的培养为教育的最终目的。
将信息技术运用于课堂教学中与课程整合,对于长期习惯于传统学校教育的人来说是一个新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战,更重要是对于我们长期以来已经非常习惯的、而且在一定程度上已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。信息技术及时进入教学过程,必将带来全新的教学观念。这种挑战迫使学校和教师不得不重新思考,重新为自己进行定位,调整自己的教育思想和教学观念,提高学校对课程整合理念的认识使之与信息化教学环境相适应。
现代教育观念不再只单方面强调教,更关注学习者如何学习;现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者和教学过程的讲授,而是教学活动的设计者,学习环境的开发者,学习者学习过程的帮助者、调控者和评价者;现代教育观念追求学习者能力的全面发展,不只是认知能力的提高,而是个性和社会性人格和能力的全面培养。现代教育观念与传统的教育观念完全不同,它是现代社会对教育的要求,是教育面对急剧发展的社会做出的必然反应,是我们研究和实践的基本依据,也应该是教师教育教学活动的指导思想。
因此观念的转变是实施课程整合的首要条件。要进行信息技术与学科课程的有效整合,必须在教学中实现以下几点转变:转变传统的知识观和人才观;转变传统的教育技术观;转变传统的学校观;转变传统的师生观;转变传统的教学观和学习观;转变传统的课程观和教学模式观;转变传统的教学组织观;转变传统的多媒体观;转变传统的教学管理观和教学评价观。
2、全面推广应用新型管理机制
⑴  加强管理与激励机制:信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化,传统的管理体制与方法已能适应课程整合工作的开展,学校必须制定一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能。
⑵  建立示范学科:建立应用(教学应用为主)示范科目,培养骨干教师.推出一些具有创新的典型课与公开课,通过示范科目带动其他学科,推动整个学校的课程整合深入发展。
⑶  全面推进整合:将信息技术与课程整合教学制度化,推进信息技术与课程全面整合,将信息技术作为教学与管理的必备工具,使信息技术进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。
⑷  参与课题研究,开展校内、校际交流:参与一些相关的研究课题,了解信息技术与课程整合的发展趋势,走出学校,加强交流,观摩其他学校的优秀课,吸收先进经验,跟踪领域的学术前沿。
3、课程整合要从表面走向深入与实际
信息技术与课程整合不是穿在身上给别人看、供自己炫耀的“新衣服”,而是植入在我们的思维中,体现在我们的教育教学行为中的新理念。课程整合需要我们做的是“更新观念”,是行动,不是“做做表面文章”。更不是感性地跟着众人一起拍手喊口号,而是审慎的反思、批判、探索和实际深入的行动。
对于学校和广大教师来说,面对轰轰烈烈的课程整合运动,与其消极地等待和观望,不如积极地准备,主动地迎接课程整合的挑战。
⑴ 从本学科开始进行课程整合
专家提供的形形色色的课程整合的理论和设计模式,大多数都是学校教师所不熟悉的。对于学科出生的教师来说,最熟悉的莫过于自己所教的学科了。因此,课程整合不妨从自己所教的那门学科开始,在学科内部分地实现课程整合的目的。
⑵ 从容易的开始进行课程整合
就专家提供的各式各样的整合设计的策略和方法来看,我们大致可以区分两种主要的设计取向,一是学科取向的整合设计,二是超学科取向的整合设计。前者包括学科本位设计、平行学科设计、多学科设计和跨学科设计,诸如专家提出的相关课程、融合课程、广域课程等的设计;后者包括统整设计、现场教学等。对于大多数学科出身的教师来说,对超学科取向的整合设计可能会有些“力不从心”,但是对学科取向的整合设计可能会“有所作为”。因此,学校层面上的课程整合可以从容易做的开始,不妨从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始。如从平行学科设计或相关课程开始,逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合,如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等,最后进入超学科的整合设计。当然,不排除部分学校可以从超学科的整合设计开始或多种形式的课程整合并存。
⑶ 在协作中开始进行课程整合
不论学校选用哪种课程整合的策略和方式,都需要教师之间的协作。教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联,在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制,在与大学学科专家或课程专家的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。因此,实施课程整合计划,学校首先要营造一种协作的文化,建立一种协作的机制,教师则首先要学会协作的技巧。
4、加强教师课程整合理论与信息技术应用能力培训
信息技术与课程整合的教学活动完全不同于传统的教学活动,它是以学生探索为主,把交互性、多样性、个性化的学习融为一体,学生获取信息不仅仅是依靠教师,通过网络也可以获取更多的信息,为其独立自主的学习与发展创造条件,并使学生可以结合自身优势获取积极主动的发展。
在这种情况下,教师必须对自己的角色重新认识与调整:信息化教学环境中,教师角色应该是多元化的。即学习资源的设计者和开发者;学生学习过程的指导者;学生合作学习的组织者和协作者;学生的学习伙伴;信息化学习环境的管理者;学生学习的评价者;教学的研究者。
教师的课程整合教学理论与信息技术应用能力是开展课程整合的前提,在信息化教学环境下,传统的教师能力结构已经具有相当的局限性,不能适应信息技术的发展对教师教学的要求。伴随着教学情境的变化,许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求;由于信息化教学环境特有的属性,某些在传统教学中不很重要的能力,对教师来说,可能在整个能力体系中具有更高的重要性了;另外,由于以网络为代表的信息技术的发展,要求教师具备新的能力,以适应信息技术对教学的要求。因此,传统教师需要思想灵活变通,充分认识到信息技术对自身的挑战,进一步提高自己的能力,更新自己的能力结构,这也是教师角色的转变所必须的。总之,在信息化学习环境中,伴随着教师角色的转变,应迅速加强对教师的培训工作,尤其是课程整合教学理论和信息素养与能力的提高。
其中建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
具体来说实施课程整合教师应具备的能力结构为:系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、 教学研究能力、终身学习能力。
5、注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养
传统教学要求课堂上要加强对学生“知识的理解,能力的培养”,在这种指导思想要求下,课程整合教学实践中教师基本都能做到或有意识做到对学生的学科知识、能力及信息技能的培养,但是对于学生的情感态度,价值观和信息素养的培养却被很多教师忽视或认为根本不必要。使学生成为知识能力的高手,却成为情感、伦理、道德的矮子,难以适应21世纪信息时代的发展要求。
因此要求教师在进行教学设计与课堂教学中除了要加强对学生“知识的理解,能力的培养”外,还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的学习态度,是教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。因此在课堂教学中,在传授学生学科知识和实践能力的同时要进行情感态度、正确的价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神,开展协作学习和小组学习,培养团队精神。注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养,实现知识传授、能力培养和“育人”三结合的目的。 
6、加强教师主导作用、发挥学生主体潜能
课程整合教学中,学生成为学习的主体,但并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下,教师要定位为教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者,意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低,自制力有限,那么在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,就要加强教师的主导地位,发挥学生主体潜能。
首先根据教学目标合理创设学习情景,增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。”  
其次加强教师自身应用信息技术水平,掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与故障排除的能力。为主导课堂教学提供技术支持与保障。
再次加强对学生学习成绩和效果的评价,从而全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。而且评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
6、教材内容与教学安排的革新
信息技术与课程整合的实施,给传统教学内容结构带来了强大的冲击。信息技术的高速发展,要求课程必须适应信息化社会发展的要求,那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要,而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。要使教师教得更好,学生学得更好,就必须改变当前的教材内容,取消各个模块,将知识综合起来,根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点,革新原有课程内容,增加与信息技术相关的内容,结合其他学科的知识设置相关的课题内容,并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。其次,教学内容的表现形式也会发生很大变化,将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化、非线性结构形式。
总的来说,教育内容的发展趋势如下:教材的难度增加,重视基本理论,强调知识内在的联系。要依据高难度、高速度和理论化原则重新编写教材,在课程设计上重在学科结构合理,教学内容少而精,着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼于能力,特别是思维能力、创造力的培养,而不是现成知识的传授和一般技术的培训,基础要宽。教育内容还要与生产实践相结合,着力培养学生解决真实性问题的能力。教材的多媒体化,利用多媒体,尤其是超媒体技术,建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时,可链接到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化,它们不但包含文字和图形,还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象教材的信息化表述。
7、建设丰富的教学资源库
教学资源是指那些可以提供给学习者使用,能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用,也可以由学习者将它合起来使用。随着人类社会进入信息时代,教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都发生了很大的变化,尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此,对于教学信息化环境下进行科学而又富创造性的教学资源库的开发和建设已成为教育发展中不可缺少的重要内容。
(1)、教学资源库建设原则
有关资源库内容建设的问题,经过考察和多年的应用与建设实践我们总结的观点:购买常备资源,建设个性化资源。
  (2)、资源库的发展趋势和类型
未来几年内教育资源库建设开发应集中在三个方面即:素材型资源库、研究性学习主题型资源库、网络课程资源库。
(3)、建设教学资源库,我们应该做好以下工作:教学素材收集、教学资源的集成、资源共享。
(4)、教学资源库的管理
资源库建成后,还应该加强管理,否则,各类教学资源不仅容易流失、损毁,而且满足不了教学的需求。因此应将学校教学资源统一集中,学习者使用时,需经过身份验证、等级审查或搜索,检索出所需要的多媒体教学资源,然后通过网络中心资源库服务器下载或在线浏览,学习者可以在相应终端机上进行学习。
从资源建设的发展来看,资源整合、共建共享是必然的趋势,单一的闭门造车式的资源建设必然不能适应实际应用的需求。目前,各种资源交流与互换是当前资源共建共享的主要方式,但随着网络的发展,依托于互联网的资源分布式建设与集中应用等模式必将成为资源应用的又一热点。
五、开展信息技术与课程整合的思考
课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而,随着课程整合实验的深入进行,必将提高教师使用信息技术的意识和现代教育观念,必将大大提高教学效率,必将改变传统的教学模式,进而大大推动中小学教育改革的进程。在进行研究实践的过程中我们深深体会到:
1、开展课程整合是手段,提高教育教学质量才是目的,我们不能为整合而整合。整合是手段,一是要与我们的教育教学溶为一体,不要生硬的使用信息技术、网络技术,使其简单的混合在一起;二是要达到好的目的,而不仅仅是换一种展示的方式,要真正提高教育教学效果;三是要得到广泛应用,而不能仅仅停留在一两堂表演性质的示范课上,要在大面积上把整合工作推广开来,广泛应用;另外,我们认为既然是手段,就应有助于教师形成和发展自己的教学特色和风格,而不是搞成千篇一率的东西,因此在开展课程整合工作的时候,要强调教师的作用,教师的特色和风格,教师的创造力,只有这样,我们的基础教育才有生命力。
2、整合不否定其他教育教学手段,而是要集各种教育教学手段之所长来做好教学工作。计算机具有巨大的包容性,但他并不能取代一切,要认真地去研究和体会信息技术与课程整合的优势,我们要充分认识并根据这个优势找一个切入点,来把信息技术与课程教学有机融合在一起。不同的教学问题适合用不同的教学手段解决,把各种教学手段的优势和长处都发挥和融为一体,是我们开展课程整合的重要工作。
3、信息技术是“双刃剑”。一切技术都是“双刃剑”,信息技术也一样。说“信息技术”必然会推动教育的变革,不等于“自然”地就推动教育前进,要对信息技术在教学中的作用辨证的分析,扬长避短,防于未然。避免信息技术被用于传递有害信息,对整个教育以至社会产生负效应。只有正确地利用信息技术,以辨证唯物论为指导、用现代教育理念驾御、用高技术建设“教育资源库” 和教学环境并恰当地应用。才能保证课程整合顺利开展,发挥信息技术对教育改革的推动作用。
4、与时俱进,加强交流,博采众长,善于吸收先进的现代技术,充分利用优秀的教育教学资源。交流与借鉴是很重要的,不能关起门来孤芳自赏,否则我们的工作就会受到限制。关键是要建设好资源库,充分利用优秀的资源,发挥教师的优势,使教师形成具有自己特色风格的教学过程,才能使课程整合工作上一个台阶。而且随着课程的逐步推进,我们要研究深层次问题:如开展课程整合的教学环境问题、教学资源库如何适应课程整合的发展、教学方式如何变革、如何根据课程整合需要进行教师培训等等。只有不断地根据工作进展研究新层次的问题,我们的整合工作才能不断的推向前进。
5、开展整合实践,要注重课程整合教学的开放性、非线性和交互性的原则,做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与课程内容的整合、与教学管理的整合,信息技术与课程整合是一个渐进的过程,要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”,到最后“我离不开信息技术”这三个层次。只有作到这四个融合和三个层次,才真正达到信息技术与课程整合的终极目标,实现教育信息化。
信息技术与课程整合是当前教育教学改革的热点和焦点,通过近几年教育界各层次和方面的研究与实践取得了许多成绩,积累了许多宝贵经验,但面临的问题和误区也较为严重,在一定意义和程度上阻碍和限制了课程整合的顺利发展和推广。我们要针对这些问题与误区对信息技术与课程整合的研究与开展采取相应的对策,从教学理念、人力资源、知识结构和环境搭建、资源组合等方面采取切实可行的措施,并结合实践经常作深层次的思考,从而推动课程整合工作向前发展。

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