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小学生心理健康教育的实验与思考

[ 发文单位:黄鹂小学教导处    点击数:3609    发文时间:2003-12-25    文章录入:韩萍萍 ]
 
随着社会的发展,科学技术的进步,人们生活节奏加快、人际交往的日益频繁、家庭结构的变迁(如离婚率的提高)等社会因素给孩子带来紧张、焦虑、恐惧等心理问题也越来越多。为了从根本上解决学生的许多心理和行为问题,我们对翰香小学的小学生进行了心理健康教育的实验。总目标是培养小学生对学校、社会、家庭环境的主动适应能力,使学生和环境之间保持一种和谐的关系,掌握积极学习、创新、交往、自理活动的观念和方法,从而得到全面的发展。
  一、实验方法和步骤
  1、调查分析。
  为了对学生的心理发展现状作全面、系统的了解,对全校16个班的学生进行了生理、心理、行为的抽样问卷调查(同时也包括对家长的问卷测试)。其中,测试量表采用《儿童行为量表》(CBCL),其余的问卷包括《儿童心理卫生与家庭环境的调查》、《儿童身心发展调查》。另外,还选用中小学生气质量表以作参考。
  通过调查,该校小学生的心理是较健康的,但还存在着11%—12%的学生有心理适应问题,需要进行个别指导。主要的心理问题有:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。
  2、确定实验的对象。
  从调查结果分析,学生的主要心理问题是情绪不稳定、冲动,其次为学习问题,另外还有人际关系焦虑、恐怖倾向等问题。抽样比较,几个班差异不大,选602、603班作实验班是可行的。
  在实验过程中,组织任课老师对两个实验班的情况进行评价。六年级各班比较,603班纪律比较松懈,班中特长生少,参加校内外比赛的机会少,学生集体荣誉感淡薄。602班的学生荣誉感强,几项评比经常满分。但有许多学生对别人的才能有不服心理,互爱互助不够。也有个别调皮学生自制力差,破坏纪律。班内学生还有一个特点,做事虎头蛇尾,不能坚持到底。更有一些学生,心理脆弱,经不起批评、失败。有些甚至自认为一无是处,以至心理闭锁。
  3、实验的具体目标。
  (1)能够正确对待自我。能够悦纳自我,抱有自信,乐观向上。
  (2)能够积极面对生活与学习中面临的各种压力,发挥自己的积极性。
  (3)能够与他人交往,人际关系和睦。
  (4)能够具有正常的行为方式(行为方式必须与年龄特点相一致,与社会“角色”一致, 反应强度和刺激强度一致,行为一贯和统一)。
  这是学生心理健康的几个主要特征,符合这些特征是教育者所期望的。
  二、实验措施
  在1999年9月—2000年6月的这一学年里,采取了以下措施,以达到培养学生良好心理品质的目的。
  1、在各科教学中渗透心理教育。
  学校各科的教学应当以素质教育的总体目标为依据,结合自身教育、教学的内容、要求等特点,建立相应的心理素质教育培养目标,使各科教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进,并通过促使学生心理素质的发展来真正提高各科教学的质量和效益,充分挖掘学校各科教学中蕴含的的丰富的心理教育因素。
  这方面的工作主要包括以下两点:一是通过对心理学及其他理论的学习,提高教师自身的心理素质,改进对待学生的方式。二是有意识地在各个学科中渗透心理教育的内容,如把“遵纪守法”、“学会负责”等内容和思想品德课有关内容结合起来。
  2、优化学校、班集体的文化心理环境。
  学校教育应当重视校园文化心理环境建设、班集体建设。通过开展各种丰富多彩的活动,发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性,培养学生的自我管理能力,调节学校、班集体的人际关系,以及加强集体主义的价值导向,使学校、班集体真正成为学生精神生活的乐园。
  学校大队部为此开展了各种活动,如“红领巾小医院”、“医疗模型制作比赛”、“健康教育主题大队活动”等。又以雏鹰假日小队的活动形式走出学校,走向社区 。同时,在班集体建设中采取民主管理的形式,在实验班开展“干部轮流制”和“一日班主任”活动,中、小队干部定期轮换,不搞终身制。使绝大部分同学都有了当干部的体会,锻炼了自己的能力,培养了良好的心理品质。
  3、自我教育是培养学生健康心理品质的途径之一。
  自我教育是学生给自己提出任务,并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质的过程。一些学生之所以自立、自理能力差,其中一个重要原因是学校引导学生进行自我教育的实践不够。因此,应把这种教育手段和其它方面的教育措施密切配合,学校要把学生的自我教育纳入整体计划,通过开展课内外教育活动,指导学生“以人为镜”,学会观察、分析、评价自己,逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。
  4、取得家长的配合,深化心理品质教育。
  本实验中,学校和老师担当起了对学生进行心理教育的重要职责,如果不取得家长的配合,许多工作很难开展,有时会把学生好不容易培养出来的良好心理品质毁于一旦。因此,实验时要与家长密切联系,把实验进展告诉家长,家长再把学生在家中的表现反馈给学校。同时,还采取家访方式,与家长商讨教育学生的最佳方式。这一实验措施,在以后的实验中进一步得到了加强。
  三、实验的初步效果
  通过实验,学生得到了心理、行为方面的训练。相比较而言,两实验班603班基础差些,但通过实验,学生各方面的表现都有显著的进步。602班的个别学生在守纪、学习等方面也有不同程度的进步。  1、全面认识自己,提高心理品质。
  这一学年中,对存在心理问题的学生进行了有针对性的指导,使他们全面认识自己,培养良好的心理品质。
  2、接受挫折教育,培养心理品质。
  学生经受挫折主要是由于心理因素引起的。因此,我们在培养学生承受挫折的能力时,要立足于分析他们失去心理健康的原因,有的放矢地给以疏导和排解。首先,教师要积极从理论学习和生活经验上对学生加以引导。其次,教师要加强对学生人际关系的教育,使学生在学校、社会、家庭里正常地学习和生活,在和谐的人际关系气氛中健康成长。最后,教师要帮助学生排解因自我的各种需要得不到满足时,产生的心理障碍,使他们的行为向健康方向发展。
  培养学生承受挫折的能力,是一个全方位、动态的系统工程,必须由学校、社会、家庭协同合作,这样才能培养学生良好的心理品质。
  3、培养良好的心理品质,优化学习方法。
  随着科学技术的迅猛发展,学生的认识视野更宽广、开阔,思想内容也更丰富、深刻,这就促进了他们思维能力的发展。优等生想一鸣惊人,学困生则顾虑重重,这种个性的差异、矛盾、冲突的结果,不仅形成了闭锁的心理,而且随着年龄的增长、年级的升高,更加速和推进了这种势态的发展。一些学生认为“与其说不好,倒不如不说的好”。大凡有闭锁心理的学生,往往与他们的学习习惯和方法有关。这是因为习惯不良、方法欠佳,易造成大脑皮质神经系统的“断路”,影响信息的传递。因此良好的学习习惯、科学的学习方法,是开锁的理想钥匙。实践证明,学生一旦学会了优化学习,心理上再紧、再难的“锁”也一定能自动启开的。
  4、结合社区教育,培养健康心理品质。
  良好的心理品质教育需要学校、家庭、社会结合起来,协调统一。要预防和排除学生的心理障碍,首先要提供良好的社会环境,大力开展健康向上的社区活动,丰富学生的课余生活。其次,家庭是培养学生健康情感、良好习惯、优秀品质、高尚道德的第一个基地,对学生心理问题的产生和消除具有重要意义。因此,家长不能溺爱孩子,但应尊重和理解孩子,正确认识和估价自己的孩子。
  从家长反馈的信息来看,一年来学生在家有了可喜的变化:能够孝敬父母,不任性;自我控制能力有所提高;主动做些力所能及的家务活;遇事有主见,敢于发表自己的看法等。从社区教育点的反馈来看,学生能以雏鹰假日小队为活动单位,开展各类活动。学生通过社区活动,克服了心理障碍,锻炼了能力,乐于与人交往,又能获得他人接纳。能够充分发展自我个性,积极地避免和克服在人际交往中所构成的心理问题。
  通过这一阶段心理健康教育的实验,两个实验班取得了一系列实质性的成果:学期语文期末考试,602、603班平均分列年级组第一、二位;在各类团体比赛中也取得了较好的成绩。
  四、思考
  在实验中我们发现,有心理问题的学生很难与他们的家长沟通,这就要求我们班主任能够成为儿童心理健康的“保健医生”。国外中、小学逐渐出现了一个新的角色——学校心理工作者。鉴于我国国情,我们的学校还没有专职的心理工作者,我们班主任应该责无旁贷地担负起儿童心理健康“保健医生”的角色,面对孩子各种心理矛盾与困惑,为他们排忧解难。
  其次,心理咨询的理论告诉我们:良好的咨询关系是成功地进行心理咨询最根本的核心条件,它是打开咨询对象心理闸门惟一的一把金钥匙。班主任与家长不同,他们是学生最贴心的倾诉对象,他们有特殊的导向功能、参谋功能、协调与沟通功能、保护功能、代言功能、咨询功能,这些特殊功能都能淋漓尽致地得到充分发挥。所以班主任无疑应该成为他们心理“保健医生”的最佳人选。
  最后,随着社会的发展,国家对人才素质的要求越来越高。21世纪我们面临的挑战归根结底是对国民素质的挑战,应该把基础教育的应试模式转到提高国民素质的轨道上来。心理素质既是人才素质的组成部分,也是各种素质的基础。提高学生心理素质不仅是课任老师的责任,更是班主任的责任。
  总之,不论是社会发展的需要也好,班主任特殊的身份与地位也好,还是教育改革的趋势也好,都迫切地需要我们的班主任多学一点儿童心理健康与咨询的知识,它不仅能使我们的工作开展得得心应手,而且还能为促进我国儿童身心健康作出有益的贡献。但愿我们的班主任人人都能成为儿童心理健康的“保健医生”。

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