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新课程理念之我感

[ 发文单位:黄鹂小学校长室    点击数:2838    发文时间:2003-12-24    文章录入:桂凯鹏 ]
 
数学课程改革的思路之一就是数学课程应强化应用意识,允许非形式化,这是我们改革数学课程的关键之处.数学课程贯彻此精神,可望缩短学生发展必经的历程,尽快进入现代化前沿,适应21世纪对学生的要求.创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.
一接触新教材,我们立即能感觉到扑面而来的新气息,而新理念也从教材中四溢出来,使人有耳目一新的感觉。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法,它反映一定社会与时代的特点与需要,由于不同的教育观念将会影响教师不同的课堂教学行为,因此,在教育观念转变特别重要上,老师既要善于继承,更要不断地更新,树立先进的现代教育观念。新教材体现了哪些新观念呢?下面结合实例具体谈一谈。我认为它主要体现以下几方面。
  致力于培养学生的可持续发展的基本素质.有人说:“什么是教育,教育就是学生经过若干年以后,老师教的都忘了,剩下的就是教育”。的确,教育并不是教知识,而是教会学生学习,教育属于未来学的范畴,教育始终要关注学生个体发展水平和社会发展水平之间的差距。随着社会的发展,数学教育目标在发生变化,由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时,更加关注学生的情感、态度、价值观,关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的全面发展。美国心理学家丹尼尔•戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%是智商,80%归功于其他因素,主要是情商EQ。美国教育家戴尔•卡耐基在调查了大量名人之后认为:一个人成功15%是他的学识和专业技术,85%是靠他们良好的心理素质。由此我们可以看出,以往以智力为中心的教育思想是有失偏颇的。我们更应重视在人成功中占主要作用的非智力因素。在教育中树立智力和非智力协调发展的教育观念。新教材明显表现出了培养目标多元化。主要体现如下:①重视学习兴趣的培养。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素。因此教材内容呈现的儿童化、生活化、活动化明显的一个目的就是培养儿童热爱数学的兴趣。就小学生而言,他们的认知情感和学习兴趣,主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性,如,有趣的数学问题情境,拟人化的动物卡通形象,生动形象的儿童化语言,游戏性、竞赛性的练习等,这些都是新教材教育目标明显的变化。②重视创新意识和实践能力的培养。倡导思维的发散和聚合、算法多样化,展现个性化、创造性的思维。如:各单元主题图和问题的呈现都是开放的;教材72页“讲故事做连加连减”以及“你还能提出哪些数学问题”这样的题目都是富有情趣和创意的。这些开放性的题目都可以让每一个学生都成为一个实践者、发现者。③重视学习习惯、学习态度的养成。重视育人,对学生情感、态度、价值观等发展性领域给予了前所未有的关注。如:书认识“物体和图形单元”动手搭出你喜欢的东西、画出你喜欢的图形;书42页“6、7的认识”一课用打扫教室的情景教学蕴涵德育教育; “整理房间”、“整理书包”让学生学会分类的同时养成好的学习习惯;书77页“跳格比赛中,一个小女生说‘加油’”的安排有助于学生学习态度的养成。④重视学习方法的引导。重视学生的数学表达与交流,采用积极、鼓励的评价策略。如:“说一说”栏目的安排,书 44页提问“看到每一组,你还能想到什么”,书112页“你还发现了什么有规律的排列” 等都体现了对学习方法的指导。
总之,随着社会发展和教育的深化改革,课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”,以人为本,致力于培养学生的可持续发展的基本素质。更加关注学生学习过程。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调: “数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们也必须在做数学中学习数学。”因此,在数学知识的学习过程中,教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,做到“学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不替代;学生能独立解决的,教师不示范。”
新教材一个明显的特点就是体现出“情景——探索——试一试——练一练”的编排体系,这给教师为学生提供“经历学习的过程”,让学生成为学习的主人提供了良好的条件。如:书10页的“高矮”,教材出示了同学们比高矮的情景,让学生观察提出问题,然后让学生经历“比一比”到“量一量”,体会高矮,最后练习。编排意图就要学生做数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。让他们多探索、多实践,做到体会数学,内化数学。教师要确认在教学过程中,学生是认识、探索、自学、发展的主体,把学习主动权交给学生。学生在教师的引导下,在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用。从而达到《课程标准》提出的:“既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”
倡导学习方式的变革。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会主席德洛尔在主题发言中谈到教育基础的四个支柱是学知、学做、学会生存和学会共存,也就可以看出学习方式决不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流应该是学习的重要方式。数学课程改革的基本理念之一是提倡小组学习,合作交流,与人分享。建构主义的学习观也认为:学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发,以自己的方式理解事物的某些方面,如果此时再增进学生间的合作,就能使学生看到那些与他不同的观点,从而对新知识的理解更丰富,更全面。这些都和新课程标准思想相吻合的。
新教材对学习方式的变革也体现的十分充分。如:教材中大量的游戏和活动都为学生小组学习、动手实践、合作交流提供了机会,书33页的猜物体游戏,更是让学生必需参加到小组活动中,动手实践、与人交流、合作和分享。以上体现了课程设计将由“知识呈现”转变为“情景呈现”,由“给出知识”转向“引起活动”。
课程改革中理念的更新程度决定着实践改革的程度,仅仅是教材是不够的,还需要广大教师在教学中创新。新教材最主要的是课程体现出的新理念,我们必须坚持“依据《课程标准》,用教材教,活用教材”的原则,现代教育手段在新教材中的需要不胜枚举,同时也需要教师不断提高素质,以适应现代教育的需要,才能落实《课程标准》和素质教育。

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