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解放思想,新世纪的呼唤——常识教学中自主探究学习的体会

[ 发文单位:黄鹂小学校长室    点击数:3842    发文时间:2003-12-24    文章录入:admin ]
 
摘要:新的世纪需要探究性人才,探究性人才的培养就靠教育。作为与新世纪一起成来的教师,如何培养探究性人才是我迫在眉睫要解决的问题,本文阐述的就是本人在实际的教学过程让学生自主探究学习的一些体会和心得。
  关键词:探究性     师生关系    合作意识  
  新的世纪已经踏着时代的节拍悄然而至,传统的教育已远远不能适应现代先进的思想了。我们所迎来的新世纪,是一个以知识经济为主导的新世纪,是一个科学技术飞速发展的新世纪,是一个拥有知识和技能的人才竞争的新世纪。那种用一张嘴,一本书,一块黑板,用喂鸟填鸭的方法教育学生,表面上好像学会了知识,但永远地失去了学生自我探究的动力,严重压抑了学生的潜能发展,抹杀了学生的创造能力。教师若不真正地解放思想,转变教学观念,让这些未来的栋梁之材如何去面对这样一个需要知识、能力、技术的时代呢?本人经过一年多地尝试,来谈谈一些体会。
  一、教师角色的转变,建立新型的师生关系
  随着新课程的实施,“探究性学习”成了新课程中的基本理念,学生成为学习的主体,探究成了课堂的主旋律,教师从传统的知识传播者转变为学生发展的促进者,从课堂的主角转变为探究活动的平等参与者。
  《美国国家科学教育标准》中指出“学习科学是小学生要亲自动手做,而不是要别人做给他们看的事情。在学习科学的过程中,学生们需要描述物体和作用的过程,提出问题,获取知识,对自然现象做出解释,以多种不同方式所作解释进行检验,最后把自己的看法传递给别人”。所以教师和学生一样,是整个探究过程的参与者,互相促进,互相启发,在参与探究的过程中,鼓励学生动手、动脑,发现问题,提出问题,设计探究的程序,得出结论规律,应用知识解决实际问题。教师为学生提供有针对性的材料,在课堂上将学生的探究活动进行“穿针引线”,积极参与到学生的活动之中,根据学生的实际情况不断挑起他们探究活动的矛盾,不断制造“热点”、“疑点”问题,为学生的探究活动搭起一个向上的阶梯,激起学生探究的欲望。
  如《怎样认识岩石》一课中,我先用多媒体给学生展示了各种各样的岩石,激起了学生对岩石的兴趣,然后马上问:“想不想认识这些岩石?你打算认识岩石的哪些方面的特征?你又打算用什么方法进行认识呢?”学生刚刚在兴头上,就各抒己见,,畅所欲言,充分发表自己的意见,然后根据学生所说的“摸,看,刻,滴”等方法,给学生提供足够的工具材料,大量的时间进行认识岩石的特征,并随时作好记录,教师参与到了整个学生探究过程中,引导学生发现,帮助他们解决碰到的困难。在交流讨论岩石的特征时,学生根据自己的实际认识情况做了总结,互相补充,纠正,一会儿工夫,各种岩石详细的特征就这样让学生给找出来了。学生通过这样的实验,不仅仅认识了岩石,而且最重要的是掌握了认识事物的方法,经历了研究问题的全过程,培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
  二、教学形式的转变,给学生主动探究、自主学习的空间
  心理学家告诉我们:“活动是认识的源泉,智慧从动作开始。”如果学生的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话,大多数学生将会成为天才。可长期以来的常识教学中,老师教方法,学生再做实验;老师得出结论,学生进行验证;老师讲概念,学生死记硬背。有些学生失去了好问、好动、好奇的天性,只是机械地接受从老师嘴里出来的每一种方法,每一个结论,每一个概念,学生只能在这些方法、结论、概念里打转,不能跳出去,跳出去也得拉回来。这不禁让我想起刘默耕先生的话:“……天天学习的(指马列主义)不易立起来,天天反对的(指教条主义、主观主义)又反对不掉。原因在哪里呢?就是由于我们几千年的教育就是教条主义、本本主义、唯上唯书。这种影响深刻到什么程度?深到几乎成为一种下意识的本能,甚至有时接近真理了都会交臂而过。”刘默耕先生的话一针见血,束缚学生的根本原因就是“唯上”、“ 唯书”的思维方式和习惯。所以我想应该改变传统教学模式,让学生主动地、积极地去学习,敢于探究,敢于突破,敢于创新,让学生学会学习,把更多的学习方法,更多的时间,更广阔的空间还给学生。
  1、培养学生小组讨论的习惯
   讨论是思想的沟通,是语言的交流,也是思维的撞击,它有利于学生思维的发展。
  在上《怎样接亮小电珠》这一课时,针对有几组学生提出的“为什么我们组的小电珠直接接在小电珠上比较亮,而用上灯座和开关后就不怎么亮了”的问题,我让他们展开了小组讨论,几分钟后,他们发现了:“是灯座上的铝片关系,因为我看到的导线都是铜做的。”“是导线关系,接得太多可能不好。”“开关接触不良的原因。”更让我高兴的是有一组第二天上课前四个人拿着一本百科全书到我地方来,说:“我们小组回去后一起翻了百科全书,上面说‘导线和开关、小电珠座上的铜片、铝片都有电阻,要消耗15%的电流’。”我当场在全班同学面前大大地表扬了他们这种探究的精神。
  由此可见,讨论使学生互相启发,获得新的发现,讨论使每一个人的研究所得化为集体的财富,促使概念的形成。
  2、培养学生的合作意识
  国际21世纪教育委员会曾提出过教育的四大支柱,其中之一就是“学会共同生活”。“学会共同生活”就是培养学生在社会人际交往中能与他人合作和共处。小学的常识课就是培养学生合作意识的最佳场所。充分发挥小组中每一个人的长处,调动他们的主观能动性,取长补短,运用四个人的脑袋创造性地解决问题。
  (1)相互帮助
  在一些较为复杂困难的实验中,最能体现小组的互助精神。在上《滑轮》这课时,要研究动滑轮的作用,有的同学固定铁架台,有的同学挑选滑轮,并把它固定,有的同学拿测力计,看读数,还有的同学挂钩码,有些固定好了,就忙着凑过脑袋来读数,记录,整个实验紧凑有序,互相协助,每个人都发挥了自己的作用,都尝到了实验的滋味。
  (2)相互模仿
  模仿也是一种学习的方式,有些组在实验中相当出色,很快能完成实验要求,有些组却在实验中有困难,这时候我就鼓励他们多看看周围的实验成功的小组,请教一下,模仿一下,帮助自己,使实验成功。如《怎样接亮小电珠》一课,在让学生明白什么是电路后,就让他们自己设计电路装置让小电珠亮起来,有些组合作得很好,很快就把一个开关控制两个小电珠的电路装置设计好了,可有几组始终不知道怎么装,我就请他们请教设计好的小组,模仿着联接线路,经过组与组的互相合作后,在我没有提供任何帮助的情况下,原先不会联接的小组终于说:“老师,我们的小电珠也亮起来了!”
  实践证明,合作意识地培养,会形成一种小组间的协助攻克难关的合力,不仅让每个学生充分参与了实验,发挥了主动性,而且激发了学生的学习兴趣,可以创造性地解决各种出现的问题,同时在合作的过程中增长了知识和能力。
  新世纪的钟声已经敲响,新课程的实施也指日可待,转变自己的教学观念,解放自己的思想,以“探究性学习”为核心,为学生提供探究性材料,精心设计探究性问题,展示学生自行探究成果,真正使学生亲自动手,亲自得出结论,经历一个获得知识的全过程,认识各种事物,掌握探究方法。著名的教育家第斯多惠曾经说过:“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。”我们只有重视引导学生自行探究知识,教会学生自行探究的方法,我们的学生就能在新世纪的生活中学会学习,适应未来新世纪社会的需要。

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