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小学语文实践性作业的思考与研究

[ 发文单位:黄鹂小学教科室    点击数:6359    发文时间:2003-5-21    文章录入:桂凯鹏 ]
 
一、问题的提出
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的基本环节,有助于所学知识的巩固,深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。然而,现在小学生的语文作业形式呆板,内容枯燥,要求划一,评价单一,导致作业的实效性差,不利于学生语文素质和综合素质的培养。
实际上,语文的学习既不限于语文课堂,也不限于一般意义上的课外阅读和写作。“语文学习的外延与生活的外延相等”,这就是说,生活的范围有多大,学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于,充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文学习的成果运用于生活实践,从而沟通语文和生活的联系。
(一)从当前形势看,“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键,就是减轻学生过重的课业负担。我校提出的这一课题,正是深刻领会“减负”精神,着眼于素质教育的高度,将学生从繁重的机械作业中解脱出来,减轻学生过重的课业负担和心理负担。
(二)从我校的实际情况看,我校是一所实验小学,具有示范性、实验性。早在几年前,我校就开始尝试实践性作业的设计,积累了一定的实践经验与材料,具有继续研究的实践基础和现实价值。
(三)近几年来,致力于此研究的老师很多,但总的来说,切入点还比较宽泛,还没有专门的、系统的研究。
基于此,我们提出了《小学语文实践性作业的思考与研究》这一课题,旨在构建符合素质教育要求的实践性作业体系,充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性,让作业成为促进学生发展的一个生长点。

二、实践的内容。
1 、优化作业形式。对于一成不变的事物,人们往往容易厌倦,孩子更是如此。所以作业的形式应灵活多样,听说读写并重,激发学生学习兴趣,提高学生语文素质。
a 、续写。在学完课文后,为了较强思想教育,深化对课文的理解,可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。
b 、剪集。在学完课文后,为了延伸课堂训练目标,激发学生探索欲望,可让学生将有关资料搜集在一起,或剪裁下来,给全班同学阅读或欣赏,扩大视野。
c 、体验。学完课文后,为了让学生明确某些自然现象的存在,可布置学生动手操作,亲身体验,然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。
d 、观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,让学生留心观察生活,有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化,掌握丰富的写作素材,为学好语文知识和提高写作能力打好基础。
e 、作图。为了便于深入地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,对某些课文,在第一课时后,可以布置学生根据课文内容作图。通过作图,学生加深了对课文内容的理解,为第二课时的学习创造了有利条件。

2 、优化作业内容。我们在设计实践性作业的内容时,既要注意语文听说读写各种能力的综合,也要注意四个结合,突出语文学科的工具性和实践性,切实提高学生的语文素质。
a 、课内与课外相结合。
b 、语文学科和他学科相结合。
c 、语文教学同学校的各项教育活动相结合。
d 、语文教学同学生的生活相结合。

3. 优化作业要求。作业要针对学生的差异,分层布置,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
a 作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因,学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间,一般学生也能得到充分练习,我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量;对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生,适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写,对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍,对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样,既使每个学生的学习能力得到适当的发展,又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
b 、作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生思想发展目标,努力完成创造目标。
c 、提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。所以,教师应有意识地设计多样化的作业类型,让学生针对自身情况选择合适的作业,促使语文能力得到有效发展。

3. 优化作业评价。实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。
a 、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。
b 、变教师评价为多元评价。实践性作业的评价应该让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。

三、实践的目的。
修订版“大纲”提出,小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。所以,学生的实践性作业必须以提高学生听说读写的综合素质为目的。
四、实践原则。
1 、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写,即使作业再多,也没多大实效,所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。
2 、实效性原则。要讲求实效,重视知识、能力的点滴积累,不能急于求成。
3 、差异性原则。学生是有差异的,发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此,教师在设计实践性作业时,必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整,分层布置。
4 、趣味性原则。枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳,善于激发学生的作业兴趣,往往能收到事半功倍的效果。

五、实验的步骤
第一阶段:准备阶段。( 2000.5 —— 2000.10 )主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料。
第二阶段:探索阶段。( 2000.11 —— 2002.1 )开展实践研究,系统记录整理课题研究资料,在实践中进一步完善课题方案,并做好课题的中期检测工作。
第三阶段:总结阶段。( 2002.3 —— 2000.4 )总结实践成果,撰写实验报告。

六、课题的成果形式: 论文。

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